以問題式教學為導向的高中地理教學分析

楊光闊

【摘要】以問題式教學為導向的教學方法是教師常用的一種手段，它主要是以問題為引導，進一步指導學生掌握正確的學習方法，不斷提高其綜合成績。地理作為高中階段的重要學科，其知識點比較抽象和復雜，單純依靠傳統“灌輸式”教學方式不能加深知識點記憶，而借助問題教學法可以幫助學生更好地掌握知識。

【關鍵詞】問題式教學;高中地理教學;分析

一、前言

問題式教學法現如今已經成為教學中常用的手段，可以促進學生帶著問題去思考，進一步提高其知識運用能力。特別是在講解高中地理知識點時非常有效，運用問題式教學法能夠引發學生思考，使其主動對相關知識點進行探討與研究，不斷提高其地理綜合成績，也可以提高整體教學水平和質量。針對教學現狀，筆者提出幾點可行的對策，希望能夠為相關教師教學提供參考依據，為社會培養出更多優秀的人才。

二、創設有效教學情境，提出課堂問題

在傳統教學過程中，部分教師以文本式講解為主，這種方式不利于加深學生對知識點的理解，且難以獲得最理想的教學效果。所以，為了進一步提升高中地理教學水平，教師應采取以問題式教學為導向的教學模式，創設有效教學情境，提出適當的課堂問題促使學生思考。教師在提出問題的同時，要將問題與教學內容相結合，這樣才能夠使整個教學內容邏輯清晰且有層次，以便于學生更好地理解和吸收知識[1]。

比如在學習“太陽對地球的影響”這節知識點時，教師應當結合學習內容提出問題，如：“太陽會對地球產生怎樣的影響？這與二者之間的距離是否有直接關系？”讓學生帶著問題去學習，實現課堂知識自我消化的目的。此外，要確保所提問題容易被學生探索，只有這樣才能全面提高學生學習質量，讓學生探索更多與本節內容相關的知識。最后，發揮問題式教學法的應用價值，為后續課堂教學活動順利開展打下堅實基礎。

三、結合地理教學內容，展開合理提問

眾所周知，高中階段的地理知識點相對比較復雜。要想讓學生更好地學習地理知識點，教師就要創新教學方式，將以問題式教學為導向的教學模式應用于課堂教學活動中，并結合教學內容展開合理的提問，有助于提高學生的理解能力和總結能力。高中階段的學生自主學習能力比較差，他們并不能夠主動對課堂中所學的知識進行探討和總結。問題式教學法可以彌補傳統“灌輸式”教學模式的不足，讓學生主動對問題進行探討和研究，通過積極分析與思考尋找出解決問題的方法，進而提升學習效率和教學質量。

比如在學習“地球上的大氣”這章知識點時，教師應用以問題式教學為導向的教學模式，并根據教材內容提出幾個問題，如“常見的天氣系統有哪些？為什么冷熱不均會引起大氣運動？”等等。這些具有啟發性的問題可以促使學生對解決問題產生興趣，進而自主對知識點進行深入研究和思考。如此一來，就能推動高中地理教學順利進行。

四、以問題式教學為導向，激發學生興趣

俗話說：“興趣是一個人最好的老師。”學生只有對所學習的內容產生濃厚的探究興趣，才能夠由被動參與向主動參與轉變，倘若學習積極性不高，很難推動教學活動有序展開。因此，新課改革對高中地理教師提出了更高的要求。教師在日常教學中應善于用以問題式教學為導向的教學模式激發學生學習興趣。此教學法的核心就是將教學內容向問題巧妙地轉化，促使學生思維橫向發展，且加深學生對相關地理知識點的記憶和認識。

例如在學習“地球上的水”這章內容時，教師需要重視知識問題的導向，激發學生學習興趣，并采用以問題式教學為導向的教學模式使知識點形象化，讓學生在學習過程中不會覺得吃力，反而覺得簡單易懂。教師以問題為導向，引導學生主動對自然界的水循環或者水資源合理利用展開學習，進而借助問題式教學模式提高綜合地理成績[2]。

五、針對學生實際狀況，提出不同問題

每個學生的學習能力都存在差異。高中地理教師在采取以問題式教學為導向的教學模式授課的過程中，應結合學生實際學習狀況提出不同的問題，要認識到提出問題的重要性。有效的問題可以增強學生解決問題的自信心，使學生更加主動配合教師完成相應的教學任務，也可以促使學生主動對問題進行思考和分析，進一步提高其分析問題和解決問題的能力，同時有助于提升教學水平。

比如在學習“地球形態的塑造”這章內容時，教師應針對學生提出難度不同的問題，如：“山丘是如何形成的？河流地貌的發育又是怎樣的？有哪些營造地表形態的力量？”這些難易程度不同問題的提出，可以讓不同層次的學生快速解決問題，進而掌握地表形態塑造相關內容。

六、豐富課堂教學活動，提高實踐能力

過于單一的教學活動形式，不利于加深學生對知識點的記憶。本來高中地理知識點難度系數比較高，倘若仍舊采取傳統的教學方式，很容易削弱學生的學習積極性。所以，教師必須要豐富課堂教學活動形式，提高學生實踐能力。再加上地理是一門實踐性較強的學科，更加需要借助形式多樣的活動來讓學生進行實踐操作。而實踐活動的開展也要采用以問題式教學為導向的教學模式，此教學模式的核心就是為了培養學生分析問題和解決問題的能力，使他們更好地掌握重地理難點知識[3]。

比如在學習“自然地理環境的整體性和差異性”這章知識點時，通過豐富課堂教學活動來推動教學順利進行，隨后借助問題引導學生通過網絡平臺查詢相關資料，或者布置一些簡單的課堂作業讓學生完成，使學生更好地掌握自然地理環境的整體性和差異性，最終實現鍛煉學生地理實踐能力的目的。

七、開展小組探究合作，揭示問題本質

相比于傳統教學模式，以問題式教學為導向的教學模式更符合學生年齡特點，因為此教學模式更加注重對學習過程的關注。所以在進行高中地理教學過程中，教師應以問題式教學為導向開展小組探究合作，揭示問題的本質。小組合作學習有助于加強學生之間的互動交流，全面提高學習效率和課堂教學質量。

例如在學習“城市與城市化”這章知識點時，教師可以結合學生實際狀況進行合理的分組，引導他們通過小組合作探究，集思廣益，尋找出問題解決的方式，且讓每一位學生掌握城市內部空間結構，知曉不同等級城市的服務功能。如此一來，既能夠獲得理想的地理教學效果，也可以發揮以問題式教學為導向的教學模式的價值，為學生后續地理知識學習奠定堅實的基礎。

八、構建教學評價機制，引發學生反思

現如今，教學評價已經成為教學活動的重要組成部分。有效的評價不僅可以提高學生的學習積極性，而且可以為其后續學習注入動力，也有利于教學水平和質量的提升。因此，在高中地理教學過程中，教師要構建有效的教學評價機制，在以問題式教學為導向的教學過程中，也要重視學生學習的過程，更要引發他們對問題進行思考。這樣才能夠加深學生對相關地理知識的記憶，并使學生運用所學習的知識去解決實際生活中的問題。

例如在學習“交通運輸布局及其影響”時，教師可以提出一些課堂問題引發學生反思，如：“當前城市交通運輸方式是如何布局的？交通運輸方式布局又會受到哪些因素的影響？”探討結束之后應及時進行評價。評價要具備全面性，既要對學生的學習態度進行評價，也要對其他方面展開評價。這樣才能增強評價的科學性，讓學生從課堂活動中收獲知識，推動地理教學活動有序展開。

九、以課堂問題為導向，注重課堂總結

課堂總結對學生來講非常重要，同時也是教學活動的重要組成部分。作為一名優秀的高中地理教師，在日常教學過程中需要以問題式教學為導向展開教育指導。此教學模式相比于傳統“填鴨式”教學模式優點更多，其核心往往存在著較大的不同。此教學模式是以學生為中心展開一系列教學活動，借助問題促使學生學習，是現代化教學中一種常用的全新教學模式，可以在最大程度上提高學生分析問題和解決問題的能力，進而獲得最理想的教學效果。

例如在學習“人口的變化”這章知識點時，為了讓學生更好地掌握人口數量變化與空間變化內容，教師在講解完相關知識點之后，可以加入一個課堂回顧環節，讓學生通過回憶來闡述上節課所學的知識點，對于存在的問題要及時加以解決，從而以課堂問題為導向提高課堂總結質量，且提升學生地理綜合能力[4]。

十、結語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，傳統的教學方式已不能滿足學生學習需求。特別是地理學科探究性比較強，需要采取以問題式教學為導向的教學模式展開教學，有助于培養學生的問題意識，提高其分析問題、解決問題的能力。問題的提出要結合實際狀況，才能夠提高學生綜合能力。

【參考文獻】

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董瑞杰，羅曉斌.高中地理問題式教學的思路與案例探析[J].地理教學，2019（23）：41-43，28.

南學亮.以問題式教學為導向的高中地理教學分析[J].課程教育研究，2019（39）：174-175.