智慧課堂視域下初中文言文“言文并重”的教學模式

【摘要】文章首先簡要闡明了初中文言文“言文并重”的意義，通過該教學模式，增加學生的語言知識，然后說明了該教學模式存在的現狀，包括教學內容不夠完善、學生朗讀效果較差、詞句講解不夠深刻、精神內涵無法體現，最后圍繞著明確有關教學內容、培養學生閱讀語感、體驗文中關鍵詞句、掌握文章精神內涵四個層面，探討了智慧課堂視域下初中文言文“言文并重”的教學策略，以供參考。

【關鍵詞】智慧課堂;初中文言文;言文并重

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）04-0027-02

【本文著錄格式】張躍.智慧課堂視域下初中文言文“言文并重”的教學模式[J].課外語文，2021，20（04）：27-28.

在初中語文教學中，文言文占據了較重要的部分，學生通過對文言文的學習，可以了解國家的歷史文化，欣賞古代的優美詞句。因此，教師在教學中可以采用“言文并重”的方式進行講解，使學生掌握文章的關鍵語句以及精神內涵，并且充分對其進行朗讀，培養自身的語感，感受古代詩詞的特點。同時，教師需要根據當前的教學現狀，完善自身的教學策略，在智慧課堂視域下促進學生的全面發展。

一、初中文言文“言文并重”的意義

文言文在初中的語文教學中，是相對較難的內容，由于文言文中字詞大多都不是直譯的內容，使得學生對于文言文無法有效讀懂，甚至在朗讀過程中對相應的字詞不認識，難以進行有效學習，并且現階段，教師在文言文的教學中只是采用傳統的教學方式，使學生不能對內容進行有效欣賞。但是學生對于文言文的學習，可以更好地了解古代語言，掌握古人的說話方式，根據文言文內容了解過去社會人們的生活方式，以及時代的背景。通過對經典語句的學習，有效增強學生的鑒賞能力，提高學生的欣賞水平，在文言文學習的基礎上，積累文學素材，為學生以后的學習打下良好基礎。同時，教師在教學過程中，也應該不斷完善教學內容，采用“言文并重”的教學方式，提高學生對文章的理解能力，根據學生實際的學習情況，制定相應的教學目標，并且通過“言”“文”兩個方面，讓學生掌握文言文的有關知識，提升學生的學習水平。

二、初中文言文“言文并重”的教學現狀

（一）教學內容不夠完善

現階段，教師在教學過程中，仍然采用傳統的教學方式，一味地向學生講解文言文內容，缺少與學生之間的互動，并且在教學過程中教學方法還不夠合理，使學生對相關內容不感興趣，在課堂的學習中不能集中注意力。同時，教師在對內容講解的過程中，沒有讓學生對文章的內容進行體會以及對相關語句進行欣賞，使得學生在學習過程中無法加深印象，不能更好地掌握文章的基本知識，降低了學習效率，致使學生無法體會到文言文的相關魅力。

（二）學生朗讀效果較差

教師在文言文的教學中，只是自己將文章向學生通讀一遍，然后講解文章中的詞義，學生無法感受文言文中的語言內容，不了解古代人們說話的方式，以及相應的語調。并且由于缺乏朗讀的訓練，使學生無法感受到文章中的意境。同時學生在對文言文的學習中，因為缺乏教師的指導，不能準確地讀出相關字音，對有關漢字不認識，語言能力逐漸下降，無法達到流利朗讀的效果。同時，學生不能對相關文章通讀，更加不理解其中的內涵，使其在學習中無法形成專注力。

（三）詞句講解不夠深刻

初中教材中的文言文，大部分都是比較經典的，在文章中，總會有人們經常見到的語句，通過相應的語句，學生對文章內容更加熟悉，通過對文章內容的有效理解，可以豐富自身的知識儲備，加深記憶。但是在教學過程中，教師往往會忽略這一部分，不會注重對其中經典詞句的講解，未能讓學生對其進行鑒賞。同時，學生在學習過程中缺乏興趣，無法進行有效學習，降低了學生的學習質量。

（四）精神內涵無法體現

精神內涵通常是通過閱讀文章中的核心語句獲得的，其是作者想要表達的內容。在文言文中也有作者表達的思想感情，然而教師在講解的過程中，沒有引導學生找出文章的主旨以及表達含義，只是自己將內容講解出來，缺乏讓學生動腦思考的過程，同時教師的教學方法相對落后，無法順應時代的發展以及教育的改革，學生不能充分學習有關知識，使其無法達到良好的學習效果，同時也使教師的教學水平逐漸下降。

三、智慧課堂視域下初中文言文“言文并重”的教學策略

（一）明確有關教學內容

在智慧課堂視域下，減輕了教師的教學壓力，通過對相關設備的應用，使學生更加地感興趣，同時運用相應的展示方式，讓學生更加容易理解，尤其是在文言文的教學中，教師利用有關設備，使學生了解文言文的背景內容，增加了學生的理解能力。教師在對文言文講解之中，需要采用“言文并重”的方式，讓學生可以快速讀懂，并對文章內容有效掌握，同時教師還需要明確相應的教學內容，制定有關的教學目標，讓學生跟著自己的思路進行學習，能夠更容易學會文章中的有關知識。以《出師表》為例，教師采用多媒體進行教學，并且在對該篇文章講解之前應該將文章分為三個部分進行教學，第一部分，教師應該讓學生認識文章中的生字，并通讀文章，在讀文章的過程中，了解全文大概的含義。第二部分，教師通過多媒體向學生講解文中字詞的含義，學生可以通過釋義對文章進行有效翻譯，具體了解文章中講述的事件，翻譯的過程中教師可以讓學生自行翻譯，使學生加深印象，提高學生的學習能力。第三部分，教師向學生講解文章的內涵，以及表達的中心思想，學生通過學習了解諸葛亮寫該篇文章的心情以及當時的意境，繼而提高學生的閱讀能力，使其能夠更好地對文章進行有效解讀，增強學生的語文素養。

（二）培養學生閱讀語感

采用“言文并重”的教學方式，首先就需要教師從“言”的角度進行有效講解，讓學生通過對文言文內容的朗讀，增加學生對文章的記憶，培養學生的語感，使學生在朗讀的過程中，能夠形成相應的感悟，從而提高學生的語文能力。在朗讀教學的過程中，教師讓學生抓住文章的規律，找到學生自己的感覺，教師可以要求學生將文言文的文章讀三遍以上，學生在讀第一遍時，找出自己不認識的生字進行標注，便于學生可以順利朗讀，當學生對文章的生字標注完成之后，進行第二遍朗讀，教師要求學生把文章通讀一遍，盡量將文章讀熟，找出相應的語感。然后再讓學生進行第三遍朗讀，在此次朗讀時，教師應該要求學生在朗讀的過程中感受文章意境。以《陋室銘》為例，教師通過多媒體向學生播放古琴的樂曲，學生在樂曲下進行朗讀，使其感受到文章的優美，并且可以欣賞到“陋”室的高雅。在朗讀的過程中，感受到作者曠達致遠的品質，不與世俗同流合污的思想境界，有效提高學生的欣賞能力，增強學生的理解力。

（三）體驗文中關鍵詞句

大多的名句都是出自文言文之中，教師在對文言文講解的過程中，可以帶領學生欣賞一下名句的優美，以及描寫的技巧，使學生抓住文章的關鍵詞句，體會語句的魅力所在，提升學生的語言審美能力，體會文言文中的相關藝術。例如：以《愛蓮說》為例，教師在學生對該篇文章朗讀完之后，可以向學生講解文章中的相關語句，比如：出淤泥而不染，濯清漣而不妖，教師在多媒體中展示有關蓮花的圖片以及視頻，讓學生根據圖片對語句進行了解，使其更好地體會到蓮花的清新雅致。同時也可以將該句應用在人們身上，形容人的高雅端莊以及氣度之美，教師可以讓學生對優美的語句不斷積累，有利于在日后的寫作中可以有效運用，培養學生的多方面能力，讓學生體會文言文的語言魅力。

（四）掌握文章精神內涵

在文言文的教學中，最重要的是讓學生通過學習能夠了解文章表達的真實含義以及真實的情感，教師在教學過程中需要不斷對學生進行指導，使學生可以自己對文章進行理解，培養學生的思維能力。在智慧課堂視域下，采用“言文并重”的教學模式，增加學生對文言文的掌握能力，感受文章中的精神內涵。以《送東陽馬生序》為例，教師可以先通過多媒體向學生講解文章的背景，讓學生了解作者當時的社會環境，然后教師向學生講解作者在文章中描繪的情境，學生通過作者表達的情境，體會其表達的思想感情。在文章中表現了少年對學習的態度，以及作者對少年的期盼，讓學生了解在當時年代求學之難，再結合現在的學生學習環境，可以有效激發學生的學習熱情，讓學生感受到自己的幸福，從而使學生掌握文章的精神內涵，感受作者寫文章時的心情，有利于增強學生的表達能力。同時教師在講解之后向學生提問有關問題，學生進行回答，有效提高學生的專注力，從“言”到“文”使學生體會到文言文的整體魅力。

四、結論

總而言之，文言文作為語文學科中的重要內容，教師應該采用不同的教學方式，讓學生對其進行有效學習。同時在科技快速發展的當下，利用相關設備，采用“言文并重”的教學模式，向學生講解文言文的有關內涵，使其掌握文章的思想境界以及中心內容，增加學生的積累，讓學生了解更多的歷史文化，培養學生的語言能力，提高學生的鑒賞水平，從而進一步促進學生的綜合發展。

參考文獻

[1]初波.巧借智慧平臺細讀文化內涵——以《項脊軒志》為例初探農村高中文言文細讀的教學策略[J].語文課內外，2020（7）.

[2]王筱菁.核心素養視域下的初中文言文教學探討[J].中學語文，2018（30）.

作者簡介：張躍，1979年生，江蘇宿遷人，本科，中小學一級教師，研究方向為閱讀與寫作教學模式研究。