農村初中生英語詞匯量的拓展方法研究

李敏軍

摘 要：詞匯是構成句子的基本部分，詞匯量的大小很大程度上影響著學生的英語學習，閱讀和聽力過程中，如果詞匯量小，很難理解句子的意思，在寫作過程中，如果詞匯量小，則無法表達自己的情感。筆者對影響農村初中生英語詞匯量的原因進行了分析，并且根據自己的教學體會和農村初中學生的英語學習現狀，就如何提升農村初中生英語詞匯量進行了總結歸納。

關鍵詞：初中英語;詞匯量;音標;構詞法

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）05-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.034

初中英語教學中，對于學生學習成績提高最大的阻力就是詞匯量匱乏。因為詞匯量匱乏，學生在聽力訓練時無法聽懂，在進行閱讀訓練時無法讀懂句子，在進行完形填空時不知道如何填寫單詞，導致在進行英語學習時困難重重。在部分農村地區，一些初中生的英語詞匯量更是偏低，因此教師在教學時需要加以重視。

一、影響農村初中生英語詞匯量的原因分析

部分農村地區的初中生英語詞匯量匱乏，造成這種現象的原因有很多，現僅對其中的部分原因進行分析。

（一）英語教師在授課環節未能意識到音標教學以及單詞誦讀教學的重要性

從農村初中英語課堂教學的情況來看，很多英語教師更為關注如何提升學生的英文詞匯拼寫的正確率，卻未能意識到音標教學以及單詞誦讀教學的重要性。原因在于，從初中英語試卷當中的分值分布情況來看，音標部分知識點所占的分值相對較少。另外，很多學生對于英文詞匯的記憶感到困難，而學生習慣的母語拼音同英文詞匯在發音方面又不盡相同，由此造成學生經常在記憶單詞的過程當中，出現混淆漢語拼音和英語音標發音的情況。而作為單詞誦讀活動，其需要占用一定的課堂教學時間，為了確保學生的英語卷面成績得到顯著的提高，部分初中英語教師不會利用課上時間帶領學生進行單詞誦讀練習。

（二）沒有掌握正確的單詞記憶技巧，很多學生習慣于機械式記憶

從農村初中生記憶英文單詞的方式來看，很多學生習慣于采取機械式記憶的方式，由此導致學生為了記憶單詞花費了很多時間，但卻收效甚微，尤其是對詞形近似的單詞，學生通常會在記憶方面表現得非常吃力。隨著學習進程的加深，學生需要記憶的英文單詞量也隨之加大，如若未能掌握科學的單詞記憶技巧，則將會導致學生遭遇諸多學習困境，久而久之，學生便會逐漸失去學好英語知識的信心。

（三）沒有依托語境創設的方式進行英文單詞教學

隨著社會的發展，人們的生活水平得到了提升，我國農村地區的經濟與文化方面也都有了很大的改善，但是部分農村地區在對外交流方面還是比較薄弱的，相對來說比較缺乏英語語境。部分農村初中英語教師在帶領學生學習單詞時，往往是單獨就單詞本身展開教學活動，可以說，這樣的教學方式是十分單一的，不利于學生養成良好的語感，并且難以使學生感受到英語知識習得的樂趣。因此，初中英語教師應當依托語境創設方式來對學生進行單詞教學，這種教學方式能夠確保學生在特定的語境之下獲得全新的單詞學習體驗，這對于學生精準理解單詞的內涵，熟悉單詞的用法是大有裨益的。

二、如何提升農村初中生英語詞匯量

部分農村初中生的詞匯量較小，需要教師在教學中多進行探索，利用多種方法豐富詞匯教學，提升學生詞匯量。教師在提升學生詞匯量方面都有自己的經驗，有的注重多聽、多寫、多讀、多背，有的注重課外拓展。我在教學中，從不同的方面進行了嘗試，一定程度上提升了農村學生的英語詞匯量，也提升了他們的英語學習興趣。下面將我總結與歸納的方法與大家共享。

（一）強化音標教學，利用自然拼讀擴大詞匯量

通過在課上教學環節當中強化英語音標部分的教學方式，能夠使學生對于常見單詞詞匯的詞根形成有效掌握。同時，依托在課上教學環節當中安排足夠的單詞誦讀內容，讓學生可以在閑暇時間當中實現良好的英語自學活動。結合自身的教學經驗，我建議廣大農村初中英語教師從下述方面著手提升課堂教學質量：（1）初中英語教師應當將音標教學融入常規教學活動當中。（2）初中英語教師應當采取類比教學法，將相同音標的字母放在一起供學生學習使用，以便能夠使學生從中洞悉英語詞匯的發音規律。（3）初中英語教師應該適當在英語教學中融入自然拼讀教學，使字母與發音之間建立直接聯系，了解字母及字母組合的發音規律，這樣長期堅持下去，可以做到“見詞能讀，聽音能寫”。

（二）利用構詞法進行詞匯教學

英語的詞匯數不勝數，如果每一個單詞都要認讀、學習，是不現實的。詞匯雖多，但是構詞成分有限，只要我們能掌握詞根、前綴、后綴，就能夠很大程度上擴充詞匯量。構詞法包括派生法、合成法和轉化法，下面我們分別來看一看。

1.派生法。所謂派生法，指的是在詞根之前加前綴，或者詞根之后加后綴而組成的新詞。前綴不會改變詞性，但是會使單詞的意義產生變化（如im這個前綴具有否定的意思：polite是“有禮貌的”，impolite則是“不禮貌的”）。加后綴一般不會改變意義，但是會改變詞性（如report是動詞“記錄、報道”，reporter則是名詞“記者”）。

2.合成法。所謂合成法，就是將兩個或者兩個以上的單詞連在一起，從而形成一個新的單詞。合成法包括合成名詞和合成形容詞。如bookmark（書簽）是合成名詞，self-confident（自信的）則是合成形容詞。

3.轉化法。有些詞匯是可以轉化詞性的，有些名詞可以做動詞，有些形容詞可以做動詞。掌握了這些內容，學生詞匯量同樣會得到提升。

（三）利用聽覺和視覺刺激強化詞匯學習

1.視覺刺激學習詞匯法。為了強化詞匯教學的效率，提升學生詞匯量，教師可以借助在課上應用實物或者是圖片資料的方式，使學生獲得直觀的單詞詞匯學習體驗，讓學生能夠強化對特定單詞詞匯的感官認知，并且這樣的學習方式對于學生提升單詞詞匯的記憶程度亦有著顯著的幫助。

2.聽覺刺激學習詞匯法。所謂聽覺刺激，指的是在聽的過程中刺激學生的聽覺，選擇學生喜歡的歌謠、繞口令等內容，或者是創造語境來幫助學生學習詞匯、記憶詞匯、掌握詞匯。很多學生喜歡英文歌曲，英文歌曲中具有很多比較常見的詞匯，教師可以為學生多播放一些英文歌曲，使其在跟著哼唱、學習的過程中，也能夠掌握一些詞匯。

（四）反復呈現詞匯，加深學生印象

語言的學習是有規律的，學生在學習了一遍之后，很快就會忘記，如果不及時復習，反復呈現，學生所學的單詞很容易會被遺忘，這也是很多人不學英語之后英語詞匯量大大降低的原因。為此，我們必須要結合新課標理念，結合學生的學習特點和英語的學科特點，對于所學的詞匯進行反復呈現。可以將所學詞匯編成一個小故事，造個句子，或者是做猜測單詞的游戲，或者是在語境中進行反復的提問、回答，這樣可以大大加深學生的印象。而且在學習過一段時間之后，也要再次找機會進行回顧，加深學生的印象。

（五）創設游戲情境，引導學生在游戲中學單詞

學生對于游戲的積極性要遠遠高于對英語學習的積極性，所以創設游戲情境，引導學生在游戲中學單詞，能夠收到一定的成效。教師應該在備課時多準備一些游戲，在課堂上開展游戲活動，使學生在輕松、有趣的游戲情境中學習單詞、運用單詞、提高單詞的學習效率，加深對于單詞的印象，增加學生的詞匯量。但是在游戲的組織開展過程中，我們應該注意以下幾點。

1.游戲的創設要以擴充學生詞匯量為目的，要杜絕純游戲化的詞匯教學。運用游戲的目的是使導入的形式更加靈活多樣，使學習的內容更加有利于接受或者更容易鞏固強化。如果在教學中一味追求形式，為玩而玩，使游戲失去了教學意義。如果學生太過于關注游戲而忽略了對詞匯的掌握，那么游戲情境的創設就是失敗的。

2.游戲組織要有條不紊。游戲相對于傳統教學來說比較難以控制，學生的情緒一旦調動起來，如果組織不好，就會導致課堂混亂。有的學生甚至在課堂上情不自禁地高聲喊。另外，教師要會開展游戲，如在開始游戲之前要講清規則，紀律要求，評價標準。同時，在游戲過程中，教師要做好各種應急處理工作，進行有效的引導。

3.游戲要多變而實用。游戲應該是多變的、豐富多樣的、不斷創新的，而不是一成不變的。教師應該多設計一些新鮮有趣的游戲，讓學生在游戲中快樂地學習英語詞匯。另外，游戲的運用應因材施教，恰到好處，能突出教學的重點難點，有利于知識的復習鞏固和順利過渡。

（六）引導學生課外主動拓展詞匯量

部分農村地區的初中生很少上課外輔導班，也很少接觸外國人，很少看英文電影、看英文報刊、書籍，因此英語學習主要靠學校所傳授的知識，詞匯量是非常薄弱的。但是，如果僅僅依靠課上所學的知識，學生不及時復習、及時拓展課外的內容，則難以切實提升英語學習水平。因此，教師應該引導學生在課外主動拓展詞匯量。教師都希望學生的學習能夠“源于課本，超越課本”。為此，教師要在學生學好課堂所教詞匯的基礎上，鼓勵學生課外通過電視、廣播、閱讀等方式學習詞匯，使學生主動，積極地進行自主學習。尤其是一些英語原版電影，可以視聽結合，從而大大提升了學生的語感，也大大擴充了學生的詞匯量。我們可以多推薦給學生一些英文電影、英文廣播，引導學生在課外進行接觸，擴大自身的詞匯量。

三、結語

教師在教學中需要充分利用學生通過分析、記憶所學到的語言知識加以演練，使其得以內在加工、消化，從而達到將語言知識及時轉化成語言技能的目的，最終學會外語。只有了解外語詞匯學習的方式方法，同時善于付諸實踐，反復實踐，才能夠顯著地擴大詞匯量，大大提高語言能力。

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