繪本教學對培養低年級學生閱讀興趣作用的研究

張小麗

摘 要：隨著小學教育教學改革進程的加快，新的教學環境和現狀要求教師盡快實現教學思想觀念及方式的轉變，從而提高學校教學的效果，培養高素質的學生。這也使得教學中出現了新的要求和目標。就小學低年級的閱讀教學而言，不僅要求學生拓展閱讀的范圍，同時也要積極培養小學生的閱讀興趣，幫助學生形成積極的閱讀態度和正確的閱讀方法。繪本則是實現這一教學目的的重要工具和方法。教師通過開展繪本教學，借助于合適繪本的選擇，立體化的繪本內容展現，豐富的閱讀拓展活動以及家校配合創設繪本閱讀環境等措施來培養低年級學生的閱讀興趣，從而實現更好的閱讀教學效果，促進小學生的全面發展。

關鍵詞：繪本;小學閱讀;興趣培養

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）05-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.020

繪本是適合于低年級小學生閱讀習慣和偏好的一種文本，因此將其運用于學校的閱讀教學中有利于幫助小學生閱讀興趣的培養，實現高效的課堂閱讀教學。

一、影響小學低年級學生閱讀興趣的因素

小學的低年段不僅是養成正確學習習慣和方法的關鍵時期，也是培養學生綜合素養，實現學生全面發展的基礎性階段。而在閱讀方面，小學的低年段則是培養學生閱讀興趣的主要時期。在這一時期內引導小學生對閱讀產生濃厚的興趣不僅能夠使學生形成對閱讀的正面積極的態度，更能夠讓學生更快速地掌握正確的閱讀方法，在之后的學習過程中實現高效閱讀，提高自身的課堂學習效率。而豐富的閱讀量不僅對后續的語文學習有著很大的幫助，而且能夠為學生的自我意識發展，綜合素質養成提供渠道。因此，培養低年段學生閱讀興趣對于學校教育以及學生成長來說都十分重要。但是，在當前的小學閱讀教學中卻存在著一些不利的影響因素，對小學生閱讀興趣的養成產生了阻礙的作用。首先就是教師開展閱讀教學的課堂模式以及各種活動沒有為小學生創設出相應的閱讀氛圍。低年段的小學生由于自身的生理心理仍處于基礎的發展階段，因此在專注度，自我控制能力等等方面都存在著一定的不足和欠缺。在這種情況下，小學生的學習活動很容易受到外界和周圍環境的影響。而學校和家庭中不重視對閱讀環境和氛圍的創設使得小學生無法專注于閱讀活動中，自然也就無法感受到閱讀的快樂。尤其是在課堂教學中，教師在開展閱讀教學時采用的單方面講解的平面化教學方式無法讓學生感受到樂趣，自然也就無法激發小學生對于閱讀的興趣和關注。其次，教師對于閱讀文本素材的選擇不符合低年段小學生的興趣偏好也影響著小學生閱讀興趣的培養。教師在對班級內學生缺乏了解的情況下，自然不清楚學生喜愛的閱讀文本和素材方向。再加上對于知識教學的重視和強調，這都使得教師在選擇閱讀文本時忽略了學生的興趣而更加重視知識教育的因素，從而使得所選擇的閱讀素材相對枯燥。面對這種閱讀素材，小學生的閱讀興趣自然也就無法得到充分的調動，甚至會因為教師不合理的教學手段而對閱讀產生下意識的排斥和逃避心理這些因素對于小學生閱讀興趣的培養都是十分不利的，因此在之后的教學改革中要重點關注并且予以改正。

二、通過繪本教學培養學生閱讀興趣的具體措施

1.關注繪本內容選擇適當繪本開展教學。繪本對于小學低年段的閱讀教學來說，是培養學生閱讀興趣的重要工具。而在利用繪本培養學生閱讀興趣的過程中，首先需要教師關注的環節是繪本的正確選擇。只有真正適合小學生的閱讀偏好和興趣特點的繪本才能夠真正起到激發學生閱讀興趣的目的。選擇內容合適的繪本，教師需要做到三個方面的工作。其一是對班級內的學生展開調查，充分了解。在當前的教學環境中，尊重學生的主體地位，以學生為核心設計教學本身就是一個新興的，重要的教學理念。而對小學生開展閱讀興趣的相關調查則是這種理念的現實體現之一。但是對于低年級的小學生，教師顯然不能夠用問卷等較為復雜的方式來展開調查，因此需要教師在調查方式上另辟蹊徑，通過對學生日常閱讀課堂上表現的觀察以及與學生家長的溝通來實現對學生閱讀情況和興趣偏好的基本了解。然而，選擇適合于小學生的繪本內容不僅僅要配合學生的閱讀興趣，還要考慮內容的復雜程度以及價值取向等等。因此在通過學生興趣對繪本進行初步的篩選之后，還需要教師對繪本的內容做簡單的了解，選擇其中比較有教育意義，并且能夠兼顧趣味性和知識性的繪本作為閱讀的素材，這樣學生在閱讀的過程中才能夠做到有所收獲。最后，繪本的色彩插圖，畫面設計等等也是需要教師進行考察和選擇的部分。低年段的小學生對于色彩和畫面有著很強的感知能力。因此色彩鮮艷，畫面生動有趣的繪本相比于故事內容更容易引起小學生的興趣。教師在綜合這三方面的因素和標準對繪本進行選擇，做好這三個階段的工作，才能夠選擇到真正適合于小學生的，能夠對培養低年段學生閱讀興趣有所幫助的繪本，從而在教學中加以運用。

2.結合技術手段實現繪本閱讀環境創設。繪本本身圖文結合的方式對于小學生來說就有著較強的吸引力，因此能夠在激發和培養學生閱讀興趣方面起到一定的作用。但是要實行更好的教學效果，教師在開展繪本教學的過程中還可以配合當前的多媒體和網絡技術來完成教學。具體來說就是教師可以借助于多媒體的方式將平面化的繪本插圖變為立體的視頻畫面，而將故事的語言文字轉換為可以播放的音頻，從而使得繪本中的故事以動態化的方式展現出來。這樣一來繪本中的內容對于小學生的吸引力成倍數增加。而這樣的課堂教學方式同時也是一種環境的創設，也就是對情境創設教學法的利用。教師通過將繪本內容與多媒體手段進行結合，為學生創設出更加生動形象的故事情境，從而使小學生能夠身臨其境地完成閱讀，對激發小學生的閱讀興趣來說顯然更有利。例如，在閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》這篇繪本故事時，教師首先可以借助于網絡上豐富的教學資源來選擇適合作為其內容表現的動畫視頻內容。在無法找到合適的視頻片段時，教師也可以將繪本中的圖畫用圖片制作工具或者是幻燈片的形式制作成動態連續的畫面為學生進行展示。而繪本故事的音頻則可以選擇現有的，或者是教師自己錄音制作。在課堂上，教師可以先將視頻片段搭配音頻為小學生進行播放，充分吸引小學生的注意力，然后再讓小學生自行閱讀，并且組織相應的課堂教學活動，以此來充分激發并且養成小學生對于繪本閱讀的興趣，促使小學生自覺主動地進行課內課外的文章閱讀。

3.設計豐富活動配合繪本增強教學趣味。在利用繪本培養低年段小學生的閱讀興趣時，除了要對繪本的內容以及展現方式進行選擇和設計之外，教師在閱讀課堂上所組織的活動內容以及采用的活動形式對于小學生閱讀興趣的培養也能夠產生很大的影響。因此教師需要根據繪本故事的不同內容來選擇和設計不同的課堂活動，既保證對低年段小學生來說充滿趣味，又能夠讓小學生參與其中，加強體驗，從而讓小學生感受到閱讀的樂趣，真正地愛上閱讀這一活動。以《遲到大王》這一繪本故事的閱讀教學為例。根據故事中主人公關于遲到的幾次經歷，教師可以讓班級內的學生在簡單閱讀故事內容之后，結合繪本上的畫面進行分角色的表演活動。在每一個小組中都分別讓學生扮演各自不同的角色，然后將其串聯成整個繪本的故事在班級內進行展示和表演。這種能夠讓學生參與其中的活動顯然更能激發小學生的興趣，同時也能夠讓小學生對于繪本故事的內容印象更深刻。除了這種活動形式之外，教師還可以組織學生對繪本故事的內容進行想想擴充，或者是將自己生活中相類似的經歷轉換成小故事在班級內為其他的學生進行講述。這樣不僅能夠培養小學生的閱讀興趣，更能夠培養小學生的語言表達的展現能力，幫助小學生培養自信，實現學生的全面發展和成長。

4.加強家校聯合共同營造閱讀環境氛圍。除了學校教育之外，家庭對于學生的成長和學習來說也會產生一定的影響。尤其是在閱讀興趣和習慣的養成這一方面，家庭環境相比之下起到了更加重要的作用。對于低年段的小學生來說，家庭是其接觸最多的一個外部環境，而家長則是其接觸最多的成年人群體，他們會下意識地將家長作為自己行為模仿的對象，所以才有父母是孩子最好的老師這一說法。家長對于低年段的小學生來說起著很大的影響作用。所以在培養小學生的閱讀興趣過程中，教師需要與家長做好溝通，讓家長認識到家庭環境中創設相應的閱讀氛圍對于學生養成閱讀習慣的重要性，引導家長對這一部分工作的重視和關注。因為家長群體本身的受教育程度參差不齊，所以教師還需要代替家長完成繪本的選擇工作，為家長選擇合適的繪本來和學生一起完成親子閱讀活動。除此之外，教師還要對家長開展親子閱讀進行一定的指導，避免家長在這一過程中出現代替學生閱讀，平面化的枯燥閱讀等等現象。教師可以定期地開展家長培訓活動，讓學生家長學會引導和帶領學生在家里開展相關的閱讀活動。這樣一來，家庭中的繪本閱讀活動就可以作為課堂教學的延伸，讓學生初步形成的閱讀習慣得以長期固定下來。而形成習慣的親子閱讀活動不僅能夠低年級學生的閱讀興趣養成起到一定的作用，更有利于建立和諧親密的家庭關系，從而為小學生提供溫馨和愛的閱讀環境。而這種環境氛圍則能夠翻過來為小學生的閱讀習慣產生正面的激勵作用，從而強化對小學生閱讀興趣的激發和培養作用。

三、結語

小學低年段是培養兒童閱讀興趣的重要階段，如果小學生在低年段具有濃厚的閱讀興趣，那么必然會促進他們中年段良好閱讀習慣的養成，同時對提升高年段的閱讀能力提升和強化有著重要的意義。因此在小學低年段的閱讀教學中，教師可以借助于適合小學生興趣特點的繪本來展開教學，通過適當的繪本，趣味的形式以及恰當的環境等措施來實現小學生閱讀興趣的激發和培養，為小學生閱讀能力的強化和全面的發展成長奠定良好的基礎。

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