應(yīng)用型大學“專業(yè)思政”建設(shè)探索
——以臺州學院計算機專業(yè)為例

陳 盈，張石清

（臺州學院 電子與信息工程學院，浙江 臺州 318000）

0 引言

“專業(yè)思政”是落實“三全育人”的重要載體，是深化“課程思政”建設(shè)需要重點把握的關(guān)鍵概念，也是專業(yè)教育與思政教育高度融合的必然結(jié)果[1]。 專業(yè)思政在育人方面和課程思政是保持一體的。課程思政的做法是通過關(guān)聯(lián)課程知識的思政元素，將價值觀引導融入課程；專業(yè)思政的做法則是為課程思政構(gòu)建一個大的框架，將本專業(yè)涉及的思政資源盡可能多地包進來， 形成一個通用的課程思政資源庫，使課程開展思政教育時可以有統(tǒng)一的風格和豐富的思政元素。 課程作為專業(yè)的重要組成部分，課程思政是培養(yǎng)學生的重要載體[2]，而專業(yè)思政可以看作課程思政的統(tǒng)一平臺， 是課程思政的合力，將育人工作進一步推向深化。

在全國高校思想政治工作會議，尤其是教育部發(fā)布《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》[3]之后，全國高校對課程思政育人的探索不斷深入，形成了大量的建設(shè)成果和實踐經(jīng)驗。在理論闡釋、內(nèi)涵分析、實施路徑和機制保障等方面均取得了較好的成績，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

（1）單一課程實施課程思政對學生的“立德樹人”培養(yǎng)收效不大。 一些課程在實施“課程思政”時較為倉促，確實在講授的專業(yè)知識中挖掘了關(guān)聯(lián)的思政元素， 但在課程的整體目標定位方面有所欠缺，沒有從專業(yè)整體出發(fā)，未能將具體的課程融入系統(tǒng)的“專業(yè)思政”中。造成的后果是各課程各自為戰(zhàn)，缺乏科學統(tǒng)籌，不能形成育人合力，極大地減弱了專業(yè)整體“課程思政”的效果。

（2）專業(yè)教師對課程思政認識不足。 部分專業(yè)教師依舊對“課程思政”和“思政課程”認識不清，未在教學過程中較好地貫穿思政工作。部分專業(yè)教師雖然實施了課程思政，但是沒有理解課程思政的精神實質(zhì)，誤認為課程思政就是簡單地在專業(yè)課程教學過程中增加一些思想政治內(nèi)容，導致課程教學內(nèi)容出現(xiàn)分化現(xiàn)象和思政教學內(nèi)容離散呈現(xiàn)，造成課程思政實施表面化、形式化，沒有起到立德樹人的教育作用。

故此，高校課程思政的育人目標應(yīng)當借助課程體系的系統(tǒng)合力，在專業(yè)思政范疇下深入實施。 臺州學院作為一所應(yīng)用型大學，在此背景下積極開展專業(yè)思政建設(shè)工作，以師風教風自我改造、課程改造和學生學習改造為抓手，探索專業(yè)思政教育的新路徑新方法，提升育人質(zhì)量，使之成為應(yīng)用型大學人才培養(yǎng)改革的著力點與突破口。

1 專業(yè)思政體系建設(shè)

專業(yè)思政的關(guān)鍵，在于將思政意識融入到專業(yè)人才培養(yǎng)計劃當中[4]，基于人才培養(yǎng)計劃制定，實現(xiàn)每一門專業(yè)課都有育人功能，即“專業(yè)門門課程有思政”。專業(yè)思政是一項大的系統(tǒng)工程，需要統(tǒng)籌調(diào)動各方人員，才能真正推動進行[5]。

1.1 專業(yè)思政的頂層設(shè)計

每個專業(yè)都有專門的課程體系， 用于實現(xiàn)該專業(yè)的培養(yǎng)目標和達成畢業(yè)要求。 專業(yè)課程的總和形成專業(yè)課程體系， 專業(yè)思政是專業(yè)人才培養(yǎng)目標的課程思政的總和[6]。 根據(jù)專業(yè)人才計劃的畢業(yè)要求和分解指標點， 不同專業(yè)課程的課程目標需要圍繞人才培養(yǎng)計劃，并支撐相應(yīng)的畢業(yè)要求。根據(jù)達成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的畢業(yè)要求的指標點分解， 各門專業(yè)課程在育人過程中的側(cè)重點和實現(xiàn)方式必然有所差別，因此需要“因課而異”設(shè)置課程思政。 同時，因為是同一專業(yè)下的同一門類專業(yè)課，課程與課程之間應(yīng)互相配合，共同推進課程思政，做到思政元素全方位挖掘。 每個專業(yè)都有自身的獨特性， 針對臺州學院這所應(yīng)用型大學的辦學定位和人才培養(yǎng)需求， 結(jié)合計算機專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程體系， 凝練和提取計算機專業(yè)的學科特征，做好頂層設(shè)計，從而系統(tǒng)地設(shè)計專業(yè)思政的實施路徑及方法。

1.2 專業(yè)課程體系下的課程思政方案

根據(jù)專業(yè)思政的頂層設(shè)計，結(jié)合人才培養(yǎng)計劃和教學模塊，就可以為每一門專業(yè)課程設(shè)計相應(yīng)的課程思政方案。 在設(shè)計過程中，應(yīng)當充分考慮課程本身的知識體系以及相應(yīng)授課對象的個性化特征，全方位多角度挖掘課程的思政元素，既系統(tǒng)又獨立地制定每一門專業(yè)課的課程思政方案。

課程是專業(yè)人才培養(yǎng)目標實施的重要載體，課程思政是專業(yè)思政的基礎(chǔ)和實現(xiàn)途徑。在課程思政的總體設(shè)計中要統(tǒng)籌考慮專業(yè)總體的應(yīng)用型導向，課程與課程之間要有所關(guān)聯(lián)， 考慮前后邏輯關(guān)系，既相互聯(lián)系又彼此制約，既獨立又統(tǒng)一。

1.3 教師的觀念轉(zhuǎn)變和教學方法創(chuàng)新

專業(yè)思政要順利實施，離不開高素質(zhì)的專業(yè)教師。專業(yè)教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力決定了具體課程思政的育人水平。因此，在專業(yè)思政建設(shè)過程中，打造一支適應(yīng)實施專業(yè)思政的高素質(zhì)專業(yè)教師隊伍，形成教學團隊風格是應(yīng)有之義。 專業(yè)課教師同時也應(yīng)該充分認識到實施課程思政的重要性，通過加強學習和積極交流努力提升個人的思政意識和能力水平。

2 專業(yè)思政實施

2.1 實施方案

（1）研究制定《計算機專業(yè)課程思政教育教學改革方案》

邀請相關(guān)專家、學者對“專業(yè)思政”“課程思政”深入解讀，加深專業(yè)教師對“專業(yè)思政”“課程思政”的內(nèi)涵、目標及原則等的理解；以周四教職工理論學習制度為載體，每2 周組織教師開展課程思政學習討論活動，使得不同課程的教師之間開展合作與經(jīng)驗交流；通過建立以系主任、支部書記牽頭的系級“課程思政研究中心”，整合專任教師隊伍，組建專業(yè)思政課程教學團隊，通過專任教師之間的“同向同行、協(xié)同育人”保障專業(yè)課程之間的“同向同行、協(xié)同效應(yīng)”。

（2）設(shè)計專業(yè)課程思政教育的實施框架

根據(jù)臺州學院的學生特點和師資、實驗條件等情況，結(jié)合計算機專業(yè)“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”培養(yǎng)的專業(yè)定位，制定符合應(yīng)用型高校及專業(yè)定位的人才培養(yǎng)計劃，并設(shè)計配套課程體系，充分考慮課程之間的縱向邏輯關(guān)系和橫向知識關(guān)聯(lián)。

為了讓思政教育貫穿專業(yè)學習的整個過程，在統(tǒng)一專業(yè)課授課教師思想認識的前提下，從專業(yè)頂層設(shè)計出發(fā)， 探索專業(yè)課開展思政教育的途徑，圖1 為專業(yè)思政教育實施框架。

圖1 臺州學院計算機專業(yè)“專業(yè)思政”實施框架Figure 1 Implementation framework of ideological and political education in the computer specialty courses of Taizhou University

2.2 實施路徑

（1）成立專業(yè)思政項目組

以計算機系主任/支部書記為負責人， 專業(yè)負責人、系副主任為項目組主要成員，教師黨員為骨干，全系專任教師共同參與的項目組，統(tǒng)籌推進專業(yè)思政工作， 積極實現(xiàn)地方應(yīng)用型大學專業(yè)建設(shè)“雙一流”的回歸夢想。

（2）轉(zhuǎn)變專任教師對專業(yè)思政的認識

當前制定的學生人才培養(yǎng)計劃中，思政教育已經(jīng)貫穿學業(yè)教育的全部環(huán)節(jié)和過程，接下來就需要所有參與學生培養(yǎng)的全部人員都具備足夠的思政教育責任意識，達成真正的“三全育人”。 因此就需要注重專任教師的“課程思政”意識，使教師回歸初心，堅持立德樹人之教育根本，服務(wù)學生成人成才。同時也要加強專任教師課程思政的能力提升，使教師在授課過程中能自然地融入思政元素，在傳授專業(yè)知識的同時培植學生的思政素養(yǎng)，達成教學的價值目標。

（3）建立專業(yè)思政體系

根據(jù)計算機專業(yè)課程體系中專業(yè)核心課程在整個專業(yè)課程體系中的邏輯地位，認真梳理專業(yè)及課程所蘊含的思政教育元素和德育素材等，設(shè)計專業(yè)課程思政教育的總體體系[7]。 該體系要充分體現(xiàn)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)特點和專業(yè)建設(shè)特色，做到既與當前工程教育改革方向接軌，又要同浙江、臺州地方經(jīng)濟建設(shè)的人才需求同步， 體現(xiàn)自身專業(yè)特色。 同時通過重新制定專業(yè)培養(yǎng)方案，提高專業(yè)畢業(yè)要求，對大學生合理“增負”，激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣。

（4）多課程協(xié)同配合

加強專業(yè)核心課程教學設(shè)計， 開展集體備課，協(xié)調(diào)各門課程之間和各學段之間的教學和思政內(nèi)容銜接。 改革教學組織方式，逐步實行中班上課、專題報告與小班討論相結(jié)合的教學形式。 創(chuàng)新教學方法，形成“以學生為中心”的教育理念，充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性， 使得課堂教學回歸本真。

（5）創(chuàng)新課程考核機制

改革傳統(tǒng)的課程考核評價方式，設(shè)計新的考核評價體系，逐步實現(xiàn)對學生的評價從“分數(shù)”到“能力和素質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，以此讓學生學習回歸常識，避免學生功利性讀書學習， 培養(yǎng)他們自主學習和獨立、理性思考的能力。

（6）明確試點課程

在做好前期的相關(guān)工作后，在臺州學院選定計算機專業(yè)中的大一、大二、大三和大四等4 個年級的4 個班，以大一的“計算機導論”、大二的“JAVA語言程序設(shè)計”、大三的“計算機網(wǎng)絡(luò)”和大四的“專業(yè)實習”等4 門典型的專業(yè)課程作為試點。 通過試點工作嘗試發(fā)現(xiàn)存在的問題， 并不斷總結(jié)完善，最終推廣至計算機專業(yè)所有專業(yè)課程。

“計算機導論” 教學的對象是剛剛邁入大學校園的新生，目標是使學生系統(tǒng)了解計算機專業(yè)基本知識， 為后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。 “JAVA 語言程序設(shè)計”授課對象為大二學生，課程旨在培養(yǎng)學生運用編程語言解決實際問題的編程能力和方法。 “計算機網(wǎng)絡(luò)”授課對象為大三學生，課程旨在使學生掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)和基本原理，培養(yǎng)學生實際動手能力。 “專業(yè)實習”授課對象為大四學生，旨在培養(yǎng)學生綜合運用所學的知識和技能獨立解決計算機工程復雜問題和應(yīng)用。

四門課程教學內(nèi)容既不相同，面向?qū)ο笥执嬖谘永m(xù)性，就需要考慮“思政元素”的動態(tài)變化和課程思政與時俱進，做到思政元素在專業(yè)課中的“長期生存”，最終達成真正的專業(yè)思政。

2.3 實施評價

專業(yè)思政的教學評價主要包括專任教師的“教”和學生的“學”兩方面。教師在前期設(shè)計課程教學大綱時，需在“課程支撐矩陣中”納入思政指標點，以提高“課程思政”的融入度。

對教師的評價，主要包括教學定位、教學內(nèi)容、教學手段與方法、教學效果等方面，采取教學督導聽課、學生座談和學評教以及學生問卷調(diào)查方式進行，將教學評價的結(jié)果直接和教師教學業(yè)績考核和師德師風評優(yōu)等直接掛鉤。

對學生的評價，主要包括團隊協(xié)作、學習態(tài)度、知識掌握程度、解決問題的能力等指標。 采取形成性機制綜合評價，采用“學習表現(xiàn)+課堂表現(xiàn)+期末考試”的形成性評價機制。 以作業(yè)測驗為學習表現(xiàn)成績，以課堂測試、隨機問答、小組報告、總結(jié)匯報為課堂表現(xiàn)，結(jié)合期末考試綜合評價學生。

通過對師生雙方面的評價，反饋課程思政的實施效果，最終把專業(yè)思政建設(shè)的效果體現(xiàn)到每一個學生的畢業(yè)能力要求和素養(yǎng)中。

3 結(jié)語

當前各高校的課程思政建設(shè)正如火如荼，“課程思政示范課”、“課程思政教學研究項目”、“課程思政示范基層教學組織”如雨后春筍，而對“專業(yè)思政”則仍處于探索階段。 將課程思政納入到整個專業(yè)建設(shè)的大局中，下一盤大棋，實現(xiàn)真正的“三全育人”，仍有很大的空間。

長期受互聯(lián)網(wǎng)熏陶的計算機專業(yè)對新事物敏感，在專業(yè)思政的探索中應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，圍繞專業(yè)核心價值體系和專業(yè)學科特征，積極推進思政教育和專業(yè)教育的同向同行和深度融合。