讓問題真正發生，讓研究真正存在

【摘要】STEM教育已以蓬勃之勢融入了學校教育，我們基層學校對STEM課程也有了一些自己的認識，并進行了一些嘗試?！绊椖渴健钡膶W習能讓STEM校本課程在小學落地生根。本文從聯系生活，慧眼找項目—尋“根”;合理規劃，建立團隊—養“根”;走進課堂，初步探究—識“根”;學科融合，合力做項目—研“根”;專家引領，名師看項目—穩“根”;全面推進，全校研項目—扎“根”幾方面進行闡述。

【關鍵詞】項目式學習;STEM校本課程;落地生根

作者簡介：劉艷（1980.11—），女，江蘇省揚州市邗江區蔣王小學，小學高級教師。

近年來，STEM教育已以蓬勃之勢融入了學校教育，它的興起是時代的產物，亦是社會發展到一定階段的必然趨勢。有別于傳統的單學科、重書本知識的教育方式，STEM是一種重實踐的多學科融合的教育概念。當今世界的競爭，追尋源頭即是“人才”的競爭。人才的培養亦是各國立足于世界之林的根本。人才如何得來，靠的就是正確的教育理念和適宜的學校教育?；A教育是教育的基礎和根本，所以抓好基礎教育、打好地基顯得尤為重要。隨著研究的深入，我們基層學校對STEM教育也有了一些自己的認識和嘗試，它的綜合性、實踐性、融合性讓我們看到了未來教育的樣子，當它的美好出現在我們面前時，我們不禁感嘆這才是教育應有的樣子。在我們的探索中發現“項目式”學習是開啟STEM課程的一個較好的途徑，它能讓大家直觀清晰地明白STEM課程是怎么一回事、STEM教育是一種怎樣的教育，它的可操作性極強，它能讓STEM校本課程在小學真正做到落地生根。

一、聯系生活，慧眼找項目—尋“根”

俗話說得好，適合自己的才是最好的。什么樣的項目才是適合自己的？每一個學校都不一樣，但有一點，適合自己并且真正利于學生身心發展、素養提升的就是好項目。我們可以根據學校的實際情況、學情情況，發展優勢，尋找到適合自己的可操作項目。由此看來，尋“根”非常重要。我校位于揚州西區，原屬于城鄉結合部，大部分生源是城鎮拆遷的居民以及外來務工人員子女，學生生源構成比較多樣，在離學校不遠的地方有“農業生態園”“花卉種植園”，園區里不少孩子就讀于我們的學校?；谶@樣得天獨厚的環境，我們想到了從“農業生態園”和“花卉種植園”入手，尋找研究的項目。為了更有效地開展項目，我們前期聯系了園區內的工作人員，帶領學校STEM社團的骨干精英們前往實地考察，尋找合適的項目。在考察中，我們發現了不少值得研究和有待解決的問題，比如，我們來到種植園區的“葡萄園”現場勘查種植園地，觀察葡萄的生長環境，和葡萄園主聊天，不知不覺中我們收集了大量的信息和資料，并且還尋找到不少值得研究的問題。比如：我們發現葡萄園中結出的葡萄被小鳥偷食的情況比較嚴重，葡萄地澆灌不暢，農藥噴灑不均，怎樣讓葡萄枝繁葉茂，無病蟲害？葡萄成熟時采摘不及時該怎么辦？看到這么多的問題，聽了葡萄園主的真情述說，一下子使我們豁然開朗。我們的研究方向找到了，我們的項目有了，考察結束后，STEM小組成員一致同意，我們要做一個跟“葡萄”有關的課程項目。這是一個將生活問題引入課堂、進行研究再運用于實踐、造福人們生活的一個課程，想到這個課程的現實意義我們內心充滿了欣喜和期待，我們的研究之“根”尋到了。

二、合理規劃，建立團隊—養“根”

研究的方向找到了，接下來如何開展實施這個項目呢？首先需要得到學校領導的認可與支持，還要聽取專家們的建議……很多的事情接踵而來，這是最難的地方。為了順利地開展研究，我想起初最應該做的就是建立一個核心的研究團隊。經過匯報，我們闡明了自己的觀點，表達了自己的研究意愿，學校領導們經過校務會討論后非常支持我們的想法，讓我們放手去做。有了學校的支持，我們工作的積極性被點燃了，我們要建立一支獨一無二的研究團隊，里面既有資深研究的信息技術、科學、綜合實踐活動等學科方面的高手，還有著充滿激情的年輕教師，我們還請教了市內外的一些STEM項目專家，請他們專門給我們診斷、提出建議。專家們對我們即將開展的項目也十分感興趣，認為可以嘗試。得到了各方面的肯定，我們立即行動起來，招兵買馬，采用自主報名的方式選取研究人員，一開始擔心參與的人員不多，可沒想到不少老師都感興趣，積極加入其中。我們根據每位成員的意愿以及各自的特長，成立了一個研究團隊，并進行了合理分工，布置了相關的任務，同時也制訂了相應的方案和計劃。一個項目有了整體規劃和詳細的方案，才會讓這個研究項目真正“落地”。當“養”根團隊建立起來后，我們心中就有底氣了，努力的方向更明確了。

三、走進課堂，初步探究—識“根”

光說不練假把式。目標既定，項目初成，接下來就要帶著要解決的問題進入我們的課堂，開啟我們的探究之旅。前期考察尋找到的問題，成了我們積極研究的內容。在研究初期，我們梳理了研究的主題，確定了不同方向的研究內容，也設定了一些研究的子項目，比如：葡萄的種植、葡萄的養護、葡萄的采摘、葡萄的銷售等一系列內容，然后我們又把這些子項目進行了一些細致的分項，又衍生出了更多的子項目來。這么多的子項目我們很難一下子完成，我們根據不同的季節，開啟了與時（季節）俱進的子項目。我們一開始以學校的“STEM社團”為基地展開活動，看看精英團隊可以呈現一個怎樣的研究狀況，從收集資料到確定研究主題，從發現問題到探討問題，設計方案，實踐操作，修改方案，再次實踐，期間運用了大量的科學、工程、數學、技術等方面的知識，不懂就問，不懂就查，把一切可調動、可運用的方法和途徑都嘗試了一遍。那段時間，校園里的二樓種植園平臺、STEM教室成了我們經常光顧的地方，我們樂此不疲。看著學生們研究的激情，老師們的積極性也被極大地調動起來，下班后三五成群地聚在一起討論研究，吃飯時，走路時，回家途中，處處是教研。經過一段時間的實踐，發現我們最初的設想是可行的，對“葡萄”項目的研究我們心中已有框架，大家歡欣雀躍，此時項目小組內的成員對今后的研究信心滿滿，個個摩拳擦掌，期待著后面的研究更上一層樓。

四、學科融合，合力做項目—研“根”

隨著研究的深入，我們發現“葡萄”項目的開展，絕不是依靠單個學科的知識就可以完成的，一開始我們借助科學和綜合實踐活動課程來開展，研究的過程中發現涉及的學科知識越來越多，而且我們的項目推進與開展牽涉到多學科，因此學科融合在我們的研究中越來越不可少，除了我們固定的研究團隊，我們也向全校老師介紹了課程開展的意義與我們的研究規劃，并邀請各學科的老師參加我們的一系列活動。比如“你了解葡萄嗎”知識問答活動、“眼中的葡萄”攝影活動、“葡萄的一生”繪畫活動、“葡萄美食”綜合實踐活動、“眼中的葡萄”寫作活動等，在活動中讓老師們感受活動氛圍以及學生們初步的研究成果。一系列活動開展下來，全校師生對“葡萄項目”都有所了解，而我們的研究也獲得了更多老師的協助，漸漸地不同學科中都有了研究“葡萄”項目的影子，我們的項目不僅僅局限在之前那小小的范圍中，而是有了更多的資源和研究力量。印象最深刻的是有一次，我校承接了市里的一次“STEM教育研討會”名師展示活動，活動需要我校向參會老師展示相應的內容，接到任務后，學校就把機會給了我們這個“葡萄”項目組。我們展示什么呢？經過研究團隊的商量，我們分“我們的選題經歷”“我們的理念”“我們的課堂”“我們的活動”“我們的成果”幾大板塊進行。這樣的大型活動是最能體現團隊合作精神的，大家群策群力，根據已有的研究成果，分頭完善手中的項目與資料。在這次活動中現場展示課是最能展現我們的教育理念的，我們選用了五年級學生展示一節“葡萄小衛士”的STEM課，從磨課開始，各學科老師都有參與，葡萄架的搭建利用綜合實踐活動課，帶領學生們親手搭建;為了配合檢測葡萄葉上噴灑系統的覆蓋率，需要使用大量pH試紙檢測，為了讓實驗更加直觀，需要對pH試紙進行美化，于是請四年級學生利用美術課進行手工制作，通過畫、剪獲得與葡萄葉大小一致的pH試紙;搭建過程中小水泵的使用需要運用小程序，為了讓學生們掌握該程序的使用方法，在信息技術課上學習了相應的編程方法;各小組方案的設計與解說，又請語文、美術老師們進行指導……那段時間整個學校都被調動起來了，到處充滿著“葡萄”氣息，分頭行動的同時，各學科還互相關注提出相應的合理化建議。經過大家的共同努力，最終這次市級展示活動圓滿結束，孩子們和老師的展示受到了參會領導、專家、老師們的一致認可與高度評價。雖然這只是一個活動，但它也是我們平時研究的一個縮影，只有將各學科融合我們才能更好地進行研究，才能探尋“根”的秘密。

五、專家引領，名師看項目—穩“根”

為了更好地開展項目式課程的學習，僅靠我們自己團隊的研究力量是遠遠不夠的，在研究的過程中我們也出現了很多的問題，有時一個難題可能就讓我們停滯不前，像是進入了一個瓶頸，怎么也掙脫不出，所以請專家“把脈”、指導，必不可少。閉門造車的想法要不得，咱們得走出去、請進來，拓寬我們的視野，因此平時我們要注重關注一切與之相關的培訓和活動，只要有適合我們的，我們一定會參加。組內成員也是積極響應，克服重重困難加入外出學習、研討的行列。每次學習回來，我們都會有一次學習心得的交流，大家會把學習內容與所思在團隊中進行分享，以點帶面，共同進步。除了出去學習，有時我們也請專家們來校指導研究的項目，還邀請了省內外對STEM課程有所研究的專家來我校講學，把我們研究的內容與成果匯報給專家聽，同時也提出了自己研究中的一些困惑，我們和專家們進行了研討，交流中我們的思路越發清晰，目標也越發明確，專家的建議讓我們豁然開朗。我們還和高校的一些教授合作，高難度的技術問題由他們組建團隊幫我們解決，同時在交流中我們不斷汲取新知識。我們也會邀請區內的同仁們一起來研討，在交流中兄弟學校的老師們給我們提出了合理的建議，有時他們也會參與其中，和我們一起研究，攻克難關。我們的項目群不僅有自己的團隊成員，還有兄弟學校成員以及專家。我們的進展在群內實時發布，大家都能第一時間看見，有了專家的引領和大家的幫助，我們研究的方向才不會跑偏，我們所有的努力才有價值，研究的項目才會穩妥。穩住“根”，就能讓我們的項目順利前行。

六、全面推進，全校研項目—扎“根”

經過專家的指導，基于自己的前期實踐，我們對所研究的葡萄項目已有深刻的了解，信心倍增。我們的項目可以在校內推廣學習了，于是我們做了方案，啟動了全校性的活動，讓每一個孩子參與其中，讓他們都能在“項目式”學習中有所收獲。

根據年齡段的特點，每個年級段都有適合自己的“項目式”活動，比如低年級我們開展了“葡萄知多少”系列活動，中年級我們開展了“葡萄基礎養護”系列活動，高年級開展了“葡萄的種植”系列活動。活動中學生們積極參與，興趣盎然，在合作中展現出的智慧與動手能力讓我們欣喜不已。在項目開展中，最讓我們難忘的是五年級的學生借助科學課展開了“我是葡萄小衛士”的項目學習，學習中同學們分工合作、實地考察，設計圖紙、場地模擬、修改方案等一系列的課程學習，讓我們看到了學習應有的樣子，孩子們眼中閃著光芒，為了研究“噴灌系統”通力合作，從設計圖紙，到物品采購、成本預算，再到現場操作、搭架子、噴灌實驗……一切的一切，讓我們難忘。在這個項目中學生們不知不覺地使用了所學的科學、技術、工程、數學等知識來解決現實中的問題，融合性的學習狀態在項目中盡顯出來，一切是那樣的美好。一個班還沒上完，下一個班已經迫不及待，常常在課間問老師，他們班什么時候上這樣的課程，眼里、心里滿是期待。我想這就是學習最美好的狀態，這就是“項目式”課程真實發生的幸福體驗。這樣的課程，是真正地扎根在學校了，扎根在孩子們的心里了。

以“項目式”學習開啟學校STEM校本課程研究之路，讓問題真正發生，讓研究真實存在，讓學習真正有效，讓快樂溢滿心間。我想這就是我們立足于開展“項目式”學習的目的，只要這樣堅持下去，我們的孩子一定會成為真正學習的主人，在自己感興趣的項目中，全面調動自己的一切能力，去攻克一個又一個難題，在學習的道路上讓自己越走越遠。我們堅信這樣堅持下去，在不久的將來一定會迎來無比璀璨的教育的明天。

【參考文獻】

[1]李群.基于項目式學習的主題課程構建[N].中國教師報.2019-09-18（007）.

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