高一語(yǔ)文必修上第七單元群文整合式教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：權(quán)元元（1985.8—），女，廣東省深圳中學(xué)，碩士研究生，多次指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新作文大賽、語(yǔ)文素養(yǎng)大賽等比賽，曾獲“大灣區(qū)教學(xué)成果大賽”一等獎(jiǎng)、優(yōu)秀指導(dǎo)教師等榮譽(yù)。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.概括作者筆下自然景物的特點(diǎn);

2.設(shè)置具體任務(wù)，分析作者欣賞和描寫自然景物的角度與方法;

3.掌握情景交融藝術(shù)手法的特點(diǎn);

4.根據(jù)景情關(guān)系，探究幾篇文章中“情”的豐富含義和不同層次;

5.探究這組散文中所體現(xiàn)的中國(guó)文人的審美和民族審美心理。

二、教學(xué)方法

合作探究。

三、課時(shí)安排

五課時(shí)。

四、文本解讀、教學(xué)設(shè)想

高一語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元三篇現(xiàn)代散文依次為《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》。這種安排的順序是有著良苦用心的，一方面，這三篇文章都運(yùn)用了情景交融的手法，讓讀者看見景物背后作者豐富的情感;另一方面，在這三篇不同的文章中我們又感受到了不同的情感和情感的不同層次。其中，《故都的秋》景物之中所包含的是作者純粹的志趣追求，這里的“情”是一種審美情趣;《荷塘月色》景物描寫中包含的是作者淡淡的而又無(wú)人訴說(shuō)和無(wú)人能解的愁情，這里的“情”是獨(dú)屬于作者的一種情感體驗(yàn);《我與地壇》作者選取了很多平常、平凡、渺小的自然景物，但這些自然萬(wàn)物中卻包含了一種強(qiáng)大、倔強(qiáng)而又富有韌性的生命力量，也正因如此讓作者產(chǎn)生了對(duì)生命和人生的思考，這里的“情”是一種有關(guān)人生的思考和生命的哲理。所以，三篇文章中的“情”不僅有著豐富的含義，更有著遞進(jìn)而深入的層次。

基于以上對(duì)三篇文本中“情”的解讀，本人希望在課堂教學(xué)中通過(guò)具體任務(wù)和情境的設(shè)置，讓學(xué)生通過(guò)合作探究感受到這些豐富而又多層次的“情”，掌握情景交融的寫作特點(diǎn)，獲得審美體驗(yàn)，掌握合理而深入解讀文本的方法;同時(shí)，本人亦計(jì)劃通過(guò)具體任務(wù)的布置，讓學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)延伸到課后，把研究思考轉(zhuǎn)化成文字和文章，提高學(xué)生鑒賞和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和交流能力得到發(fā)展。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

第一課時(shí)：初讀細(xì)賞課文。

（一）整體把握群文，初步感受文中景物特點(diǎn)（課前自主閱讀、梳理，課上小組展示）

1.學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)文章，圈點(diǎn)勾畫精彩句子和關(guān)鍵語(yǔ)段，小組合作，為文中的景物或畫面命名，總結(jié)景物特點(diǎn)，思考其中作者的情感。課上完成下面的表格，交流分享。

（二）圍繞關(guān)鍵字詞、句和段，單篇分析《故都的秋》，鑒賞秋景美圖，探究以下問(wèn)題（小組研討，交流分享）

教師問(wèn)題一：“故都”和“北平”這兩種稱呼，表達(dá)有何不同？情感有何不同？

教師問(wèn)題二：如果是你寫故都，你會(huì)選擇哪些景物？這些景物和課文中的景物有何不同？

教師問(wèn)題三：如果想突出故都秋的“清”“靜”“悲涼”特點(diǎn)，你會(huì)如何選擇、描寫景物？對(duì)比分析。

課后作業(yè)布置：你最喜歡哪幅故都秋景圖？請(qǐng)說(shuō)明你的理由。可以從作者選取景物的角度、描寫景物的特點(diǎn)、表達(dá)技巧、景物色彩、情感表達(dá)等角度進(jìn)行鑒賞，形成鑒賞文字，分享交流。

第二、三課時(shí)：深入探究課文。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，賞析《荷塘月色》中情景交融的緊密關(guān)系

教師問(wèn)題一：《荷塘月色》主體描寫月色的是第4-6段，前面1-3段的作用是什么？如果讓你修改前三段或?qū)η叭芜M(jìn)行壓縮，你會(huì)怎么做？

學(xué)生小組討論，分享修改、壓縮版，教師引導(dǎo)學(xué)生就原文和修改、壓縮版進(jìn)行對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)刪與不刪的區(qū)別和背后的原因，體會(huì)情景交融的緊密關(guān)系……

（四）緊扣文眼、關(guān)鍵詞，理清《荷塘月色》中情景交融的流動(dòng)性

教師問(wèn)題二：作者因?yàn)椤斑@幾天心里頗不寧?kù)o”，于是一個(gè)人去到了荷塘邊，可是描寫完荷塘月色之后，為什么聯(lián)想到江南采蓮的風(fēng)俗，憶起《西洲曲》里的句子，并且用“忽然”一詞引出情感的轉(zhuǎn)變？

教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣“這幾天心里頗不寧?kù)o”這一文眼，抓住關(guān)鍵詞“忽然”等，讓學(xué)生體會(huì)在景與情的關(guān)系中景隨情動(dòng)、情隨景移這種情景交融的流動(dòng)性。另外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中“光和影有著和諧的旋律”“但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”“什么聲息也沒(méi)有，妻已睡熟好久了”等關(guān)鍵句進(jìn)行分析解讀，幫助學(xué)生理清作者情感的變化曲線，讓他們深刻感受情景交融的流動(dòng)性。

（五）緊扣核心關(guān)鍵句，深度挖掘《我與地壇》，體會(huì)融情于景中的立意

教師問(wèn)題三：《我與地壇》里的關(guān)鍵句“園子荒蕪但并不衰敗”，分析為什么“荒蕪”但不“衰敗”，矛盾么？

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第一節(jié)課完成的景物特點(diǎn)表格進(jìn)行細(xì)致分析，分析《我與地壇》里作者所描寫的自然萬(wàn)物，比如：蜂兒、螞蟻、瓢蟲和露水……這些自然物，它們雖然極其普通渺小，它們所生長(zhǎng)的環(huán)境雖然寂寞甚至荒蕪，但這并不影響它們的生長(zhǎng)，它們都按照自己的生存方式在努力綻放并各自安好，這就是荒蕪但不衰敗，也正因如此，我們看見了自然萬(wàn)物那強(qiáng)大而又倔強(qiáng)的生命力。而這些普通又渺小的景物正是作者細(xì)致觀察和用心選擇的，在作者的細(xì)致描寫中，我們體會(huì)到了文章高遠(yuǎn)的立意。

第四、五課時(shí)：梳理總結(jié)三篇文章、布置具體任務(wù)。

本節(jié)課重點(diǎn)：通過(guò)前幾課的鋪墊，自然引入到對(duì)“情”豐富含義和層次的深入解讀與高度總結(jié)。

（六）梳理群文中情景關(guān)系及特點(diǎn)，解讀景情關(guān)系中“情”的含義與層次，感受文人審美

教師問(wèn)題一：很多人都會(huì)從作者身世經(jīng)歷和時(shí)代背景的角度解讀《故都的秋》，通過(guò)“知人論世”解讀作者筆下悲涼的故都的秋是作者悲涼心境的投射和反映，對(duì)此，你怎么看？

教師問(wèn)題二：梳理三篇文章，探究三篇文章中情景交融中的“情”分別是什么樣的情。

以上兩個(gè)問(wèn)題，教師要注意引導(dǎo)：簡(jiǎn)單梳理上幾節(jié)課的任務(wù)和問(wèn)題，讓學(xué)生感受到三篇文章雖然都是寫景抒情的名篇，且描寫的都是同一個(gè)城市中的景物，但卻呈現(xiàn)出多姿多樣、層次不同的美。以此，讓學(xué)生明白：相同情感可投射到不同景物中，不同景物也可承載相同情感，所以，解讀文本雖然“知人論世”很重要，但不能機(jī)械、教條地“知人論世”，（此處可以呼應(yīng)第一節(jié)課“景情特點(diǎn)表”里為什么《故都的秋》一欄沒(méi)有設(shè)置“作者生平”和“時(shí)代背景”，其他兩篇有設(shè)置。）強(qiáng)調(diào)解讀作品和情感要研讀文本，忠于文字，以此總結(jié)出以下結(jié)論。

《故都的秋》里的“情”是作者對(duì)故都的秋的純粹的喜愛之情，這種“情”是一種審美情趣，在郁達(dá)夫的筆下，故都的秋特別有“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)，不僅是帶著中國(guó)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的，更是帶著傳統(tǒng)文人純粹的審美情趣的。《荷塘月色》里的“情”是作者揮之不去的，同時(shí)又是無(wú)人可訴、無(wú)人可懂的淡淡的愁情，這是作者的一份情感體驗(yàn)。《我與地壇》里的“情”是作者在經(jīng)歷了人生中的挫折和困苦之后的個(gè)人思考與感悟，也因這一思考和感悟，文章情感得到了升華，讓我們?cè)谶@有關(guān)人生和生命的思考中看見了深刻和偉大。至此，我們看見了情與景的緊密關(guān)系，也感受到了情景交融的流動(dòng)性，更懂得了三篇文章中情景交融的“情”是有著豐富的含義和不同的層次的。

（七）適當(dāng)升華，感受民族審美心理

教師問(wèn)題三：分析《故都的秋》一文中，哪些地方體現(xiàn)了民族審美心理和審美特點(diǎn)。

教師引導(dǎo)：從文中歐陽(yáng)子的《秋聲》與蘇東坡的《赤壁賦》等語(yǔ)句，結(jié)合古詩(shī)文中的與秋有關(guān)的常用意象，反復(fù)研讀文本，讓學(xué)生感受到秋之于中國(guó)文人和中國(guó)文化的重要意義和作用，讓學(xué)生領(lǐng)悟在郁達(dá)夫筆下，故都的秋特別“清”“靜”“悲涼”是帶著傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的，從而感受民族審美心理。

（八）布置學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)一：探究總結(jié)散文寫作的方法，為后兩篇文言散文《赤壁賦》《登泰山記》提出學(xué)習(xí)中需要解決的問(wèn)題。

設(shè)置這一學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面想檢測(cè)學(xué)生前幾課的學(xué)習(xí)效果，不僅讓他們懂得積累、梳理和整合的重要性，更讓他們逐步掌握寫景散文的特點(diǎn)和規(guī)律，從而獲得個(gè)體鑒賞與寫作的經(jīng)驗(yàn)方法;另一方面，讓他們自己對(duì)后兩篇文章提問(wèn)題并思考解決問(wèn)題的辦法和策略，這也是在努力鍛煉學(xué)生主動(dòng)發(fā)生知識(shí)遷移和主動(dòng)運(yùn)用規(guī)律的能力，提升“建構(gòu)與運(yùn)用”的能力。

三篇寫景抒情散文，讓我們看見了自然萬(wàn)物之美，體會(huì)到了情景交融的緊密關(guān)系，理解了“情景交融”中“情”的不同層次和深度。這三篇寫景抒情散文哪篇讓你感受最深？請(qǐng)結(jié)合你的感受和思考，寫一篇文學(xué)短評(píng)并在班級(jí)進(jìn)行鑒賞演講。