戶外自主性沙水游戲的實錄與初探

高潔 徐從琮

觀察時間：2020年9月

觀察地點：戶外沙水游戲區(qū)

觀察對象：大班幼兒

游戲背景：

沙水游戲是幼兒自發(fā)自主的與空間、材料、玩伴相互作用的情境性活動，幼兒在開放、自由、寬松、動態(tài)的游戲環(huán)境中生成了自主游戲“滅火小能手”。戶外游戲一如往常，既深受幼兒喜愛又熱鬧非凡。有的騎小車、有的撘木橋、有的滾輪胎等等。一天，孩子在大樹下，無意間聊起了西游記的故事。津津有味地聊著西天取經(jīng)的種種細節(jié)，孫悟空翻筋斗云，大海里有定海神針，芭蕉扇滅火焰山等等。

基于幼兒自主的游戲經(jīng)驗，通過對游戲行為的觀察與解讀，根據(jù)幼兒的需要，游戲是這樣一步一步推進發(fā)展的：火焰山緊急爆發(fā)→取水滅火→PVC管道運水滅火→成功取水滅火

場景一：火焰山緊急爆發(fā)

等教師看見孩子的時候，他們正在戶外沙水區(qū)快樂地忙碌著，有的篩沙、有的拿著小鏟子奮力地挖著，看著孩子們搭著一個個小沙丘，每個沙丘上都插著一個PVC管，教師好奇地問道：“孩子，你這是在做什么??？”浩浩說：“火山”。胖胖激動地接著說：“我們在玩火山爆發(fā)的時候，緊急爆發(fā)！”于是孩子們自發(fā)地拎著水桶去取水......

分析解讀：

從孩子們迫不及待的動作中教師們能看到他們對沙水游戲區(qū)的喜愛。最初玩沙子時孩子們喜歡玩地道、裝沙子、篩沙子，之后還會挖了再藏，藏了再挖，反反復(fù)復(fù)地玩，再后來就開始了想象力豐富的滅“火山”的游戲。從浩浩的回答中可以看出，他是一個有想法而且比較有主見的孩子。而胖胖開朗且富有想象力，正是孩子們創(chuàng)造性的游戲思維才引發(fā)了此次自主游戲。

指導(dǎo)策略：

1.做游戲的觀察者、推動者

在教師的觀察和默許之下，可以利用多種不同的面部表情，表達自己對幼兒游戲的看法和態(tài)度。幼兒可以自由表達個人的探究欲望，激發(fā)幼兒的潛力，推進游戲進程。

2.自主提議，暢所欲言

自主游戲的動機來源于幼兒本身的興趣，教師要重視并鼓勵幼兒的真實想法，并給予充分的肯定，這是開展自主游戲的基礎(chǔ)所在。

場景二：取水滅火

“你快去取水”，隨著一個孩子的喊聲，大家紛紛拿著水桶去一旁的蓄水池來來回回地取水。樂樂對著大家說：“你們來來回回取水太麻煩了！我們拿著車去推（水）吧！”芳芳聽見了，立馬去取來了小車，大家見狀也趕忙推來了小車，他們小心翼翼地把水桶里的水倒進了獨輪車里，并用小車將水運回沙池的入口處，大家拿著鏟子、水桶將車內(nèi)的水一次次的取出來，去澆滅火焰山。可是芳芳說：“這樣還是很麻煩，怎么能把小車直接推到火焰山旁邊呢？”樂樂說：“我們架做橋吧。”可是橋面與地面形成了一個坎，獨輪車上不去，在芳芳反復(fù)嘗試中，獨輪車內(nèi)的水還灑了一地，于是他們放棄了這個想法。

分析解讀：

在游戲過程中幼兒自主發(fā)現(xiàn)探索運用了水桶、獨輪車、木板等多種材料，在自己感興趣的活動中保持較長時間的注意力，能獲得第一手的經(jīng)驗。反復(fù)取水的探索過程中是一個循環(huán)的“實踐—思考—改進—再實踐”的過程，嘗試用不同的方法去取更多的水來解決滅火焰山的問題，并且在較長的一段時間內(nèi)堅持調(diào)整與改進。教師看到了幼兒堅持不懈、主動思考、解決問題不放棄的品質(zhì)，不僅如此幼兒在互相合作，互相學(xué)習(xí)中，感受到了同伴之間集體的力量，增強了幼兒的自信，這是游戲帶給幼兒意想不到的驚喜和愉悅感受。

指導(dǎo)策略：

1.教師指導(dǎo)要遵循幼兒游戲的節(jié)奏

教師要把握好互動的速度，留給幼兒磨合、試誤、探索的空間和時間，教師與幼兒游戲互動的過程，就如同教育與幼兒一起走路的過程，如果教師不放慢自己的步速，幼兒就會追的氣喘吁吁。

2.提供豐富的材料

水桶、獨輪車、鏟子、木架子等一系列豐富的材料，能使幼兒自主發(fā)現(xiàn)，讓原本無法進行下去的游戲出現(xiàn)了質(zhì)的轉(zhuǎn)折點。

場景三：PVC管道運水滅火

樂樂拿起pvc管嘗試去取水，可是水從pvc管的兩端流了出來。一旁的芳芳著急地喊著：“快來快來，誰來幫幫忙！”于是甜甜急忙拿著pvc管來幫忙。把自己的pvc管搭在了芳芳的上面，兩根pvc管搭好之后他們把管子搭在了樂樂的pvc管的下面，大家見狀紛紛拿起接起了長龍，試圖把蓄水池里的水引導(dǎo)沙池里去滅火焰山。但是在引水的過程中，孩子們喊道：“漏水了，漏水了，”原來管與管之間的接口處在漏水，然后孩子們自發(fā)地用手捏緊了接口處，期待水能夠順利地通過水管的接口，可是水還是沒有流過。于是教師問：“水是從低往高流還是從高往低流？”孩子們齊說：“水從高往低流?！薄肮茏邮且粋€架在另一個的上面還是下面？”孩子們想了想一起抬起了水管，有的站著、有的蹲著使水管形成了一個從高到低的水流通道。孩子們高呼：“來水了，來水了！哦？水?dāng)嗔?？”教師問：“水為什么到這里停下了呢？”孩子們想了想又捏緊了管道接口處，芳芳說：“不是的，不是的?！睒窐芬贿呎f：“要這樣，”一邊把管道調(diào)換了位置，水就順勢流了下去。

分析解讀：

從剛才的游戲嘗試中可以看出孩子們越來越善于發(fā)現(xiàn)和思考問題了，他們會反思自己的行動有沒有問題，而不會把時間浪費在無效的操作上。為了繼續(xù)游戲，幼兒想方設(shè)法，在口頭爭執(zhí)中協(xié)商，認同并采用同伴提出的方法，按緊接口處，并調(diào)整管子的方向，讓水順利的流出，最終一起體驗游戲的快樂?？梢娮灾饔螒蚪o予幼兒更多的機會去運用各種策略解決問題，幫助幼兒增長智慧。

幼兒通過用PVC管裝水、運水進行對水特性的感知和探索，是一種自主嘗試、操作的過程，捏緊管口鍛煉了幼兒的小肌肉群和手臂肌肉，這些教育契機融入了游戲的過程當(dāng)中，開放式的材料投入自然而然的誘導(dǎo)著幼兒的行為。

指導(dǎo)策略：

1.巧妙無痕，保護幼兒的“真游戲”

教師的提問是一個積極的引導(dǎo)，當(dāng)幼兒在無意識游戲時，常常是無目的、無計劃地進行。教師采用開放式的提問形式，可以開拓幼兒的思維，推動幼兒探索、思考和表達。在搭建引水管道的過程中，雖然動手的是孩子，但老師扮演著引導(dǎo)孩子思考的角色，讓游戲產(chǎn)生無限的可能。

2.提供富于探索性的材料，引發(fā)幼兒深入的游戲活動

教師提供的材料應(yīng)富于探索性，在引發(fā)幼兒與材料間的互動時，一方面能讓幼兒在玩的過程中提高動手操作能力，另一方面給幼兒留下大量參與創(chuàng)造的空間，有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。作為開放性的低結(jié)構(gòu)的材料pvc管本身很簡單，其自身的多種功能特點就極具游戲價值，適宜幼兒進行多層次的探索和多種表現(xiàn)。

場景四：大家齊力搭架子引水滅火

可是管子太低，水順勢流到了地上。他們迅速站起來，自發(fā)地調(diào)整了站位的高低，可還是無法成功引水。一個孩子說：“快來拿架子”，孩子們都來幫忙，合力抬架子，他們把高一點的架子放在了靠近蓄水池的地方，把矮的架子放在了靠近沙池的地方，就這樣架子搭好了，孩子們把pvc管子都搭在了架子上，這次聲音更大了，孩子們興奮地叫著“水來了，水來了”，看著管子里流出的水，芳芳立馬拿了水桶過來接水，彤彤也趕緊過來幫忙接力，火焰山終于滅火了。

分析解讀：

當(dāng)孩子合力抬架子時，遇到困難了，孩子能夠積極思考，充分利用幼兒園大課間材料，作為替代物，讓pvc管架在攀爬架上，讓管道更加穩(wěn)固，就這樣取水、運水、接管子運水、搭架子運水終于滅火，在一個小時的游戲時間里，孩子們投入其中，并享受游戲的快樂。從最初各自堆沙建火焰山，到最后主動合作共同滅火，孩子們不僅讓教師們認識到個體差異的存在，也讓教師們對如何通過幼兒同伴間的交流、學(xué)習(xí)促進他們的發(fā)展有了新的思考。

指導(dǎo)策略：

1.鼓勵合作，提升幼兒的交往能力

孩子們在拿攀爬架、搭管子的過程中，互相幫助，齊心協(xié)力。在不斷的嘗試中，孩子們又有了解決問題的辦法。為此教師應(yīng)該支持孩子之間的同伴合作、探究、分享與交流，引導(dǎo)他們一起體驗沙水游戲的樂趣。

2.尊重幼兒的個體差異，促進幼兒個性發(fā)展

芳芳是一個“領(lǐng)袖”氣質(zhì)的幼兒，在游戲中她緊捏著水管的出水口，固定了水管的最高點。樂樂來回調(diào)整pvc管的位置，保障了游戲順利成功的引水。

自主游戲能夠鍛煉幼兒的思維與科學(xué)素養(yǎng)，提高解決問題的能力，增強自信心等，是幼兒園教學(xué)過程中十分重要的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)加強自身的學(xué)習(xí)，不斷調(diào)整，保證幼兒的主體地位，凸顯自主性的同時，在游戲前設(shè)置好難易程度與游戲強度，盡量使游戲適合每位幼兒。做一名真正的教育者，應(yīng)該遵循幼兒的內(nèi)心，把自主歸還于幼兒，讓幼兒做幼兒園的小主人。