利用多媒體手段，激發幼兒再次閱讀的興趣

陳秀梅

摘 要：早期閱讀是幼兒語言發展關鍵期的有效刺激物，但是幼兒對于早期閱讀的興趣總是喜新厭舊，只要聽過或是看過一遍便興趣大減，將其束之高閣，不愿再去認真地欣賞與閱讀。而多媒體手段以視聽完美結合的閱讀形式，通過形象直觀、色彩艷麗、栩栩如生的畫面及其動畫插件、音頻效果直接刺激于幼兒的視聽系統，而本文更結合實例闡述了通過增添聲效、改靜為動、制作動畫等三種多媒體手段，有效地激發了幼兒再次閱讀的興趣。

關鍵詞：多媒體;再次閱讀;興趣

早期閱讀是幼兒語言發展關鍵期的有效刺激物，也是重要的閱讀階段之一，它通過圖文并茂的視覺材料、身臨其境的聽覺材料，給予幼兒積極的感官刺激，從而加快大腦的發育和成熟、促進幼兒的智力發展。但是我在對本班幼兒的調查研究中發現：幼兒對于早期閱讀的興趣存在“喜新厭舊”的情況，不管是聽覺型的故事欣賞，還是視覺型的讀本閱讀，只要聽過或是看過一遍便興趣大減，將其束之高閣，不愿再去認真地欣賞與閱讀。怎樣激發幼兒再次閱讀的興趣呢？

研究發現，人們通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15%，從視覺獲得的知識能記憶25%，而將視覺和聽覺結合起來后，所獲得的記憶內容高達65%。同理可證，視聽結合的閱讀形式比起單一的聽覺閱讀形式或視覺閱讀形式更能激發幼兒的閱讀興趣。而多媒體手段正是能將“視”與“聽”完美結合的閱讀形式，我們可以利用多媒體手段豐富早期閱讀方式，通過形象直觀、色彩艷麗、栩栩如生的畫面及其動畫插件、音頻效果直接刺激于幼兒的視聽系統，激發幼兒的閱讀熱情，豐富幼兒的閱讀內容，積累幼兒的閱讀經驗，促使幼兒自發地再次閱讀。

一、為平面讀本增添適宜聲效，形成聽覺為主、視覺為輔的閱讀形式

聽覺的閱讀形式起主導作用，能使幼兒積極地調動各感官參與到閱讀活動中。因此，我們可以通過掃描或是拍照，把讀本里的精彩圖片制作成多媒體課件，并在適當的地方增添聲效，讓平面的、靜態的畫面在幼兒的耳朵里動起來，以聽覺為主、視覺為輔的閱讀形式幫助幼兒更好地理解讀本內容，激發幼兒再次閱讀的興趣。

如中國傳統文化讀本《年》，我們可以在多媒體課件中為年獸增添憤怒的吼叫聲、奔跑的呼呼聲，讓幼兒看著面目可憎的年獸仿佛已飛奔而至;還可以為老爺爺趕年獸的行動增添敲鑼鼓的咚咚聲、放鞭炮的劈啪聲，讓幼兒感受著老爺爺形式多樣、智斗年獸的緊張氛圍;更可在最后的除夕夜合家圍爐吃團圓飯部分增添喜氣的背景音樂、碗筷碰撞的叮當聲，讓幼兒由此聯系自己的生活實際體會著合家團圓的幸福。

再如閩南傳統文化讀本《虎姑婆》的多媒體課件中，我們可以為虎姑婆肚子餓得饞嘴巴時配上咕嚕咕嚕聲，為虎姑婆啃骨頭吃得津津有味時配上吧砸吧砸和咔嚓咔嚓聲，渲染虎姑婆吃人的恐怖氣氛，讓幼兒不由得毛骨悚然;也可以為小姐姐智救弟弟的情形配上小姐姐積極動腦筋的畫外音，讓幼兒觸碰到小姐姐心急如焚但又冷靜機智的內心世界，更深入地理解故事內容與主旨。

二、修改靜態圖片為動態效果，形成視覺為主、聽覺為輔的閱讀形式

多媒體課件的一大優點，就是能變靜態為動態，由此，幫助幼兒更深入地了解圖片內涵，由視覺感受到的直觀動感直達內心重塑成的立體形象，因此，我們可以將多媒體課件中的靜態的主體部分或是適宜部分修改成動態效果，以視覺為主、聽覺為輔的閱讀形式幫助幼兒形象地理解讀本內容，激發幼兒再次閱讀的興趣。

如自然科學讀本《水會變哦》的多媒體課件，我們可以將燒開水時、晾曬衣服時各種水蒸氣的上升狀態制作成動態的冉冉白煙或是手拉手飛天的小水珠等，幫助幼兒理解水遇熱轉變為氣態的自然現象;還可以將濃霧天氣里的霧氣水珠彌漫、雨水滴答時的歡快水珠寶寶下降等各種狀態制作成動態效果，幫助幼兒更好地理解圖片內容。

再如藝術手工讀本《撕呀撕呀》，我們可以在多媒體課件中將一幅完整的圖片以片片拼合的動態效果展示撕紙成畫的藝術過程，引導幼兒感受撕紙藝術、體會想象創造的無窮樂趣。同是藝術手工讀本的《變色鳥》，我們可以將變色鳥變化的過程以緩慢推進的動態效果展現出變色鳥吃了某種顏色的水果如畫筆紋身般地變出了該種顏色羽毛，更好地示范演示了涂色的方法和層次性效果。

三、制作音畫結合的動畫影片，形成視覺、聽覺完美結合的閱讀形式

相較于稍顯生硬的多媒體課件，幼兒們更喜歡靈動活潑、音畫合一的動畫影片，因此，我們可以將讀本制作成音畫結合、生動有趣的動畫影片，以視覺、聽覺完美結合的閱讀形式幫助幼兒全面地理解讀本內容，激發幼兒再次閱讀的興趣。

如情感教育讀本《月亮生日快樂》，我們可以甄選柔緩、抒情的背景音樂，配合動畫效果、精彩聲效和溫柔述說制作成平實而又感人的動畫影片，幫助幼兒整體感受讀本的情感主線與溫馨互動，其中可以為小熊與月亮的回音錄制配音，讓幼兒更深切地體會什么是回音，并促使幼兒主動模仿，再者可以為小熊買禮物、送禮物的情節配制歡快、活潑的背景音樂，讓幼兒更形象地感受著小熊喜悅的心情。

再如情感教育讀本《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》的動畫影片中，我們可以為鱷魚的怕與牙醫的怕分別搭配不同的背景音樂，渲染出鱷魚與牙醫的不同“怕”，幫助幼兒理解鱷魚為什么怕和牙醫為什么怕怕，其中，鱷魚被牙醫弄疼牙齒的怕和牙醫被鱷魚咬住手臂的怕更是可以著重渲染，引導幼兒通過視覺與聽覺的閱讀形式深切感知他們的害怕。

多媒體具有集信息于圖、文、音、色等為一體的特性，綜合表現力強，而將之運用于早期閱讀教學中，更是能針對幼兒的認知特點，化繁為簡，將教學中較復雜、難懂的內容，形象、生動地展現在幼兒面前，為幼兒創設了與讀本內容相匹配的優美意境，以此調動幼兒的多感官體驗、激發幼兒的積極情感，并幫助幼兒最大限度地釋放聽說潛能，從而引導幼兒自覺主動地進行再次閱讀！

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