怎樣引導(dǎo)學(xué)生解讀《記念劉和珍君》

高冬

《記念劉和珍君》是魯迅先生創(chuàng)作的一篇散文。文中的劉和珍是他的一名學(xué)生，年僅22歲的她在“三一八慘案”中遇害。魯迅先生寫這篇文章，是為了追憶劉和珍，也是為了悼念為國(guó)家大義而死的中國(guó)青年們。在閱讀這篇文章的過(guò)程中，不少學(xué)生都覺得難以理解。那么，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)他們解讀《記念劉和珍君》呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的“矛盾”

在引導(dǎo)學(xué)生解讀《記念劉和珍君》時(shí)，教師可以讓他們關(guān)注文本中一些自相矛盾的語(yǔ)句。這些“矛盾”導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文本時(shí)難以理解文意，不明白作者到底要表達(dá)什么。在教學(xué)的過(guò)程中，我們可以讓他們提前把這些句子整理出來(lái)并仔細(xì)分析。學(xué)生只有透徹地理解了這些語(yǔ)句，才能真正地讀懂文章，感受到作品的藝術(shù)魅力。

學(xué)生找出了這些句子：

1.我早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了。

2.可是我實(shí)在無(wú)話可說(shuō)。

3.我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了。

4.我正有寫一點(diǎn)東西的必要。

5.我還有什么話可說(shuō)呢？

6.但是，我還有要說(shuō)的話。

7.嗚呼，我說(shuō)不出話，但以此記念劉和珍君。

這些句子相互之間的語(yǔ)意明顯充滿了矛盾。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生把這些“矛盾”一一解開。

首先看第一個(gè)句子“我早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”。當(dāng)時(shí)，程君向魯迅先生提及劉和珍生前愛讀他的文章，還訂閱了《莽原》雜志，所以想讓他為劉和珍寫一篇文章，于是魯迅先生說(shuō)了這句話。這句話里的“必要”二字展現(xiàn)了魯迅先生對(duì)進(jìn)步青年的愛護(hù)。然后，他又提到“可是我實(shí)在無(wú)話可說(shuō)”。明明說(shuō)有寫文章的必要，為什么又覺得無(wú)話可說(shuō)呢？其實(shí)，這句話是個(gè)引子，由此引出反動(dòng)派制造流血慘案、流言家在慘案后制造“陰險(xiǎn)的論調(diào)”的事實(shí)。作者感到無(wú)比的哀痛與憤怒，已經(jīng)難以用語(yǔ)言來(lái)形容當(dāng)時(shí)的心情了，所以覺得無(wú)話可說(shuō)。再看第三個(gè)句子“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”和第四個(gè)句子“我正有寫一點(diǎn)東西的必要”。作者敘述了在“庸人”的世界中，烈士流淌血液的印記是會(huì)被時(shí)間沖淡的，于是他又用了兩個(gè)“必要”，以此來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即人們應(yīng)該記住那些人，不能遺忘歷史。第六個(gè)句子是“但是，我還有要說(shuō)的話”。作者到底說(shuō)了什么？在這句話之后，作者詳細(xì)地描述了劉和珍及其他愛國(guó)青年遇害的經(jīng)過(guò)。這些青年即使在如此危險(xiǎn)的境地，也依然互幫互助，這樣的一群人怎么會(huì)是“暴徒”呢？作者從側(cè)面揭示了真正的“暴徒”是段祺瑞執(zhí)政府……

在解讀句子的過(guò)程中，學(xué)生可以體會(huì)到魯迅先生對(duì)愛國(guó)青年的愛護(hù)、痛惜，對(duì)麻木庸人的譴責(zé)、失望，對(duì)段祺瑞執(zhí)政府的痛恨、諷刺。之后，教師可以讓他們以小組為單位，繼續(xù)尋找類似的語(yǔ)句，仔細(xì)品讀文章，理解其內(nèi)涵。

二、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的“轉(zhuǎn)折”

提到“轉(zhuǎn)折”這個(gè)詞，高中生并不陌生。文章或語(yǔ)意由一個(gè)方向轉(zhuǎn)向另一個(gè)方向，就是“轉(zhuǎn)折”。需要注意的是，“轉(zhuǎn)折”強(qiáng)調(diào)的是變化后的狀態(tài)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回憶一下什么是轉(zhuǎn)折句，再引導(dǎo)他們關(guān)注文本中的“轉(zhuǎn)折”。

閱讀《記念劉和珍君》，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)作者有著冷靜且理性的處事態(tài)度。從表面上看，作者的情感似乎并不濃烈，但是細(xì)看轉(zhuǎn)折句，就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者的情感其實(shí)是極其強(qiáng)烈的。教師可以讓他們找出文中的轉(zhuǎn)折句，然后逐一分析與解讀。

在整理的過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)，作者在文中使用了大量的轉(zhuǎn)折句，其中有12個(gè)句子用了關(guān)聯(lián)詞“但”或“但是”進(jìn)行轉(zhuǎn)折，有8 個(gè)句子用了關(guān)聯(lián)詞“然而”或“而”進(jìn)行轉(zhuǎn)折，有3個(gè)句子用了“卻”進(jìn)行轉(zhuǎn)折，有2個(gè)句子用了“可是”進(jìn)行轉(zhuǎn)折。

各個(gè)分句的情感是在不停變化的。比如，“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了，這雖然于死者毫不相干，但在生者，卻大抵只能如此而已”“下午便得到噩耗，說(shuō)衛(wèi)隊(duì)居然開槍，死傷至數(shù)百人，而劉和珍即在遇害者之列。但我對(duì)于這些傳說(shuō)，竟至于頗為懷疑”。這兩個(gè)長(zhǎng)句都是轉(zhuǎn)折句，都表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)未來(lái)的擔(dān)憂之情。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起品讀這些句子，體會(huì)其中的情感。

總之，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要找到合適的切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生解讀魯迅先生的作品，讓他們讀懂其中的深意。

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