小學數學教學中的“分層異步”教學法

劉志國

【摘? 要】隨著教育改革的不斷深入，小學數學教師也需要不斷地進行教學模式的創新，改變傳統的教學形式，杜絕教學過程中的枯燥和單調，注重學生的學習主體地位，從多個角度進行教學形式整改，豐富學生的學習體驗，激發學生的學習潛能。本文針對“分層異步”教學法的優勢進行分析，探討其在小學數學教學中的應用路徑，以期進一步提升教學有效性，提高小學數學課堂教學效率和質量。

【關鍵詞】小學;數學;分層異步;教學法

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）35-0095-02

"Layered Asynchronous" Teaching Method in Primary School Mathematics Teaching

（Central Primary School of Binhai Modern Agricultural Industrial Park， Jiangsu Province，China） LIU Zhiguo

【Abstract】With the continuous deepening of educational reforms， primary school mathematics teachers also need to continuously innovate teaching models， change traditional teaching methods， eliminate boring and monotony in the teaching process， pay attention to the status of students as the subject of learning， and carry out teaching methods from multiple perspectives rectification， enrich students' learning experience， and stimulate students' learning potential. This article analyzes the advantages of the "layered asynchronous" teaching method， and explores its application path in primary school mathematics teaching， with a view to further enhancing the teaching effectiveness and improving the efficiency and quality of primary school mathematics classroom teaching.

【Keywords】Primary school; Mathematics; Layered asynchronous; Teaching method

在小學數學教學中，有效運用分層教學模式，對學生的學習能夠起到很好的促進作用。分層教學又被稱為分組教學，也就是教師針對學生的個體差異，如學習扎實度和學習掌握度以及學習能力的強弱等對學生進行整體劃分，分成若干水平相似的小組，并針對每組進行針對性、差異化的教學。

一、改進“分層異步”教學理念與方法

圍繞不同學生之間不同的知識基礎與學習能力進行分組并開展差異化教學，便是所謂的分層教學。不同學生在不同層次內彼此促進、協調合作，讓學生在課堂中獲取大量知識的基礎上獲取了更多的交流機會，也變相促進了小學數學教師在教學實踐中教學理論、體系的實際培養。

例如，“媽媽從超市買了一盒奧利奧餅干，里面一共有12塊奧利奧，那么家里有你和一個小妹妹，媽媽應該怎么分餅干呢？”這樣引導式的提問方式，要讓學生進入思考模式，然后再從媽媽的角度轉向自己的角度，不同的人可能會給出不同的答案，媽媽的角度可能會將餅干分給妹妹多一點，但是以學生自己的角度可能是平分或者自己多分一點，但是怎樣才能讓自己與妹妹得到公平的待遇呢？這樣就帶領學生進入了另外一個角度思考。由此我們再進入“平均數”的概念當中，讓學生了解什么叫作平分奧利奧，這種方法需要我們了解一下總數，然后再按照需求端的個數進行公平分配，立足于現實中的情境創設，可以讓學生更快地進行思考，避免單一的數學定義，復述遷移經驗。

二、探索多樣化的“分層異步”教學模式

小學數學的各個章節看似是獨立的知識點，實則有著緊密聯系，因此在課程教學階段，教師不能只顧新知識點的講解，還要強調以往知識點的回顧，幫助學生將知識串聯起來，并充分發揮教師的引導作用，激發學生的自主探索能力，從而實現高效課堂的構建。教師可以通過多媒體技術進行情景化教學，對抽象的概念進行生動直觀的講解，例如，在“類似圖形”的課程教學當中，可以引用“對稱軸”的課程內容，讓不同層次的學生通過多媒體觀看動畫，并鼓勵學生找到圖形對稱點，這樣不僅能鞏固以往的知識，還能對新知識有更加深刻的理解和認識。

在全面核心素養教育理念下，更加注重學生對于知識的靈活運用，數學知識與實際生活有著緊密聯系，但是傳統的教學形式當中教師往往更注重學生的解題方法，而忽略了將知識與實際生活相關聯。教師在教學階段應該注重對于數學知識點的實際應用指導，讓學生掌握具象思考的能力。

三、創設有效的對話教學情境

小學數學教師要盡可能地與學生進行平等對話，更多地以朋友方式相處，減少對學生的斥責，多采用激勵方式，讓學生自由發言，給學生營造一個寬松、和諧、平等的對話環境。如果學生在對話中出現了錯誤，或者違背了教學思路，教師應該以善意的方式提醒，以此引導學生，這樣可以讓學生放下心理防線，更加大膽地進行學習嘗試，讓數學課程給學生更好的體驗，也才能更好地拓展學生的思維。小學生認知思維能力不強，很難將抽象化的理論知識全部吸收，因此為了更好地提高教學效果，教師可以采用分組討論的方式提高學生的記憶和理解程度。值得注意的是，教師在分組時應保證每個小組的總體能力相差無幾，將不同層次的學生有效劃分，讓學生在小組內扮演不同的角色，在教師拋出問題后讓學生在組內進行充分討論，學生之間的交流與溝通可以產生更多的思想碰撞，有利于學生互相借鑒。小組討論后，每組要派出一名代表進行觀點陳述，教師要認真耐心地聽所有學生陳述完再進行總結歸納，同時也要對每組的學生進行鼓勵和肯定，增強學生的學習自信心。創建小組討論環境不僅能夠讓學生在討論過程中產生思想碰撞，而且能夠在潛移默化中培養學生團結合作的意識，對于學生的未來發展具有重要意義。

四、注重培養學生的數學思維

小學生的成長過程受到成人的影響比較大，在學校中教師常常沒能正確認識到學生的主體地位，總是將自身的思路作為“最終正確觀點”，加上小學生缺乏主見，久而久之就會養成依附于教師的習慣。當學生犯錯的時候，教師的批評教育很容易引起學生的畏懼心理，對于犯錯形成一種焦慮感，因此不敢說出自己的想法，隨著素質教育觀念的不斷深化，我們要培養學生的自主學習能力，鼓勵學生表達出不同的觀點，即便是錯誤的觀點，我們也不能急于反駁或者批評，而是要尊重學生的主體地位，給學生更多的空間自由成長，對于錯誤要耐心引導，不要施加心理壓力，盡量為學生創造一個和諧、輕松的學習氛圍，提高學生學習的積極性和主動性。

教師進行教學設計和教學內容傳授時，難免會摻雜自身的主觀意識，為了更好地對教學方案進行調整，就必須反思教學的信息收集，教學的任務是發現更多問題并對問題進行完整解答，促進學生的綜合能力提升。當前有部分教師并沒有注重學生的教育主體地位，只是簡單地傳授知識，采用大量的練習方式，學生沒有更多地深入思考空間或時間，因此也沒能反思教學的信息收集，并不了解學生的學習情況。為了更好地建立高效的數學課堂，教師應該注重學生的認知能力及理解能力，不斷地在課堂中收集學生的信息反饋，進一步提高“分層異步”教學效率。

綜上所述，當前的小學生正處于科技快速發展的時代，因此教師教學也不能墨守成規，需要基于新課程改革進行教學探索，注重學生核心素養的提升，在反思中不斷提高自身的教學能力。探索“分層異步”教學，能夠培養學生的學習思維，通過嶄新的方式，對學生進行信息傳遞，有助于提高教學效率和教學質量，以此實現小學數學教學創新。

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