問題探究教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

孔燕紅

摘 要：新一輪課程改革中重點強調(diào)了核心素養(yǎng)以及學(xué)生課堂主體地位的重要性，為推進素質(zhì)教育不斷發(fā)展打下了基礎(chǔ)。問題探究式教學(xué)模式是新課改教學(xué)過程中教師們總結(jié)和探究出來的一種教學(xué)模式，能夠促使學(xué)生全身心地融入課堂活動，也能夠促使在探究過程中不斷完善自我。在本篇文章中，筆者將概述高中物理教師如何應(yīng)用問題探究模式展開教學(xué)活動，以此促進學(xué)生的課堂主體性以及探究能力等不斷提升并發(fā)展。

關(guān)鍵詞：問題探究教學(xué)模式;高中物理;課堂教學(xué);應(yīng)用

問題探究教學(xué)模式是一種以問題為引導(dǎo)促使學(xué)生完成自主探究的教學(xué)模式，能夠真正實現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，也能夠促進學(xué)生探究能力以及科學(xué)思維不斷提升，因此得到了教師們的認可。高中物理學(xué)科是一門理性學(xué)科，同時也帶有一定的探究性，教師們可以采取問題探究教學(xué)模式展開教學(xué)活動，促使學(xué)生主動參與課堂討論與探究活動的過程中思維得到鍛煉、學(xué)習(xí)效率得到進一步提升。

一、問題探究教學(xué)模式開展的價值

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，探究式教學(xué)模式通常情況下都是一個沒有完全將課堂還給學(xué)生的教學(xué)手段，學(xué)生還在實驗探究方案以及教師的引導(dǎo)下展開的探究活動，雖然對學(xué)生探究能力有一定的促進作用，但是對其為未來發(fā)展有一定的限制。新課改實施以后，探究教學(xué)模式進行了“升級”，教師可以通過問題探究模式開展活動，并且借助問題引導(dǎo)下學(xué)生自主探究，真正實現(xiàn)其課堂主人翁地位的基礎(chǔ)上還能夠激發(fā)其探究欲望。問題探究教學(xué)模式的開展是新時期發(fā)展的必然要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及綜合素養(yǎng)提升具有很大的價值以及意義，能夠使其在探究過程中高效汲取知識的同時核心素養(yǎng)得到升華，為其以后更好地解決實際問題夯實了基礎(chǔ)。

二、高中物理教師開展問題探究教學(xué)的方法與對策

由于問題探究教學(xué)模式的開展具有很大的價值與意義，因此高中物理應(yīng)用此方法組織并開展活動，以此促進學(xué)生不斷提升和完善自我。

（一）利用疑惑問題組織探究活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

進入高中以后，學(xué)生們已經(jīng)有了自己獨特的學(xué)習(xí)方式，思維也已經(jīng)漸漸成熟，因此教師要選擇符合他們學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方法展開教學(xué)活動，為激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情打基礎(chǔ)。新課改重點強調(diào)了學(xué)生課堂主體性實現(xiàn)的重要意義，教師們一直在探究能夠提升其興趣和積極性的教學(xué)方法或者手段。問題探究教學(xué)模式是一種能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)手段，同時也能夠吸引學(xué)生的注意力。高中物理教師可以利用疑惑性問題組織探究活動，激發(fā)其好奇心與求知欲的同時應(yīng)用問題引導(dǎo)他們深入探究相關(guān)知識點，為其掌握知識以及能力提升打基礎(chǔ)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“彈力”內(nèi)容時，高中物理教師一上課便說道：“同學(xué)們都知道不管是壓縮彈簧還是拉伸彈簧，彈簧都能夠回到原來的狀態(tài)，并且我們也能夠感覺到其中有力的存在，那么這個力是什么呢？是重力、支持力，還是浮力呢？”學(xué)生搖頭，表示都不是，有的學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了課本知識點，很快回答出“彈力”。此時，教師繼續(xù)問道：“我們都已經(jīng)知道了怎樣計算物體的重力和浮力，那么彈力怎樣計算呢？”學(xué)生也十分疑惑，產(chǎn)生了想要自己探究出彈力的大小的沖動。隨后，教師給每個小組分發(fā)了一個彈簧，鼓勵他們自主設(shè)計實驗并完成實驗操作的過程中找出答案。在疑惑問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們的探究熱情很高，積極性也很強，能夠在設(shè)計和完成實驗過程中獻計獻策，并在相互交流和討論中自主探究出更多的知識點。

（二）創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境展開探究，凸顯學(xué)生課堂主體性

在新一輪課程改革進程中，情境教學(xué)法得到了教師們的高度認可，成為他們在組織教學(xué)活動時的“新寵”，同時也能夠促進學(xué)生主動融入課堂。問題情境的創(chuàng)設(shè)是一種開啟學(xué)生思維的“鑰匙”，能夠引導(dǎo)他們主動思考和探究。鑒于此，高中物理教師常常在課堂中創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生主動展開探究活動，以此凸顯出他們的課堂主體性并且使之積極參與聽到問題討論中。在問題情境下的探究活動中，學(xué)生們的思維以及探究能力會得到進一步提升，獲取知識的效率也會隨之升高。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”內(nèi)容時，高中物理教師一上課便說道：“同學(xué)們在坐公交車或者其他車的時候有沒有這樣的感受，車子猛地一起動，自己會有向后躺下去的感覺，當車子猛地一剎車，自己就會不自覺地向前傾斜？”學(xué)生立即回憶自己坐車的場景，頻頻點頭，表示自己有過這樣的經(jīng)歷。教師繼續(xù)道：“你們知道為什么會出現(xiàn)這樣的情況嗎？是偶然存在的，還是一定會發(fā)生的呢？”學(xué)生紛紛回答道：“是肯定會發(fā)生的，因為每次坐車都有這樣的感覺！”教師繼續(xù)道：“你們還能夠列舉出生活中的其他與此相同的例子嗎？”有學(xué)生道：“騎自行車時，不踏踏板的時候，車子仍舊會繼續(xù)前行！”有學(xué)生回答道：“拋出去的東西會在空中停留一段時間。”當學(xué)生列舉出很多例子過后，教師將這些例子的共同特征“慣性”概念抽象出來，并組織他們一起根據(jù)伽利略的實驗進行實驗探究。在實驗探究過程中，學(xué)生的課堂主體地位得到了凸顯，同時也明白了“運動不需要靠力來維持”、“不受力的物體是不存在的”等內(nèi)容。

（三）借助問題組織實踐探究活動，鍛煉學(xué)生科學(xué)思維

對于實踐性較強的學(xué)科而言，如果教師只在課堂中采取灌輸式手段展開教學(xué)活動很難促使其真正掌握知識，也不利于其能力的提高與發(fā)展。物理學(xué)科就是一門具有實踐意義的學(xué)科，對學(xué)生的思維要求也較高。高中物理教師可以借助問題組織實踐探究活動，將問題直接拋給學(xué)生，引導(dǎo)他們獨立自主思考問題并通過實踐探究得出問題的答案，實現(xiàn)真正意義上的實踐，同時促進學(xué)生思維水平和創(chuàng)新能力不斷提升。具備了科學(xué)思維的高中生在實踐探究活動中十分活躍，能夠想出很多新穎的解決問題的策略，掌握知識的效率以及應(yīng)用能力都隨之升高。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“實驗：電池的電動勢和內(nèi)阻的測量”內(nèi)容時，高中物理教師一上課便將從家里找來的一些廢舊電池展示出來，說道：“這些電池都是我從家里拿來的廢舊電池，有的是空掉遙控器上的，有的是玩具車上的，還有的是鐘表上的。很多家用電器都離不開電池，那電池的電動勢和內(nèi)阻怎樣測量呢？大家以小組為單位，從我這里領(lǐng)取電池后進行討論，想一想應(yīng)用傳統(tǒng)的歐姆定律能夠測量出電池的電動勢和內(nèi)阻嗎？并說出你們的探究方案。”學(xué)生們十分興奮，拿到電池后就想先應(yīng)用閉合電路的歐姆定律進行測定。在實踐探究活動中，有的小組通過改變滑動電阻器的組織測量出兩組關(guān)于電源兩側(cè)的電壓和電流數(shù)據(jù)，并通過解方程的方法得出了電源的電動勢與內(nèi)阻。有的小組在實踐探究過程中忽略了電流表也有可能存在電阻，因此采用了“外接法”進行了探究，同時也得出了結(jié)果。在實踐探究過程中，學(xué)生們真正體會到了“實踐出真知”，真正懂得了“電池內(nèi)部也存在電阻”、“電池內(nèi)部的電阻也是可以測量的”、“內(nèi)接法測量出來的結(jié)果與外接法存在一定的差異”等道理。在問題引導(dǎo)的實踐探究活動中，學(xué)生們養(yǎng)成了科學(xué)探究的良好習(xí)慣，科學(xué)思維也得到了進一步鍛煉，為其高效地掌握物理知識打下了基礎(chǔ)。

三、小結(jié)

一言以蔽之，問題探究教學(xué)模式的開展意義重大，對學(xué)生未來的成長以及成才具有重要的價值。高中物理教師在課堂中應(yīng)用此模式展開教學(xué)活動，不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與興趣以及探究熱情，還能夠促使學(xué)生的科學(xué)思維以及綜合素養(yǎng)得到進一步發(fā)展與升華，進而為以后打好基礎(chǔ)。

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