小學(xué)生叛逆心理的成因及解決策略

包菘 蓋學(xué)昭 馬思曼

摘 要：小學(xué)生叛逆心理是指該階段的孩子在其他環(huán)境的影響下，對(duì)于其他個(gè)體與環(huán)境所要求自己達(dá)到的期望與高度所表現(xiàn)出的截然相反的心理狀態(tài)。而這樣的心理狀態(tài)會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)生的身心健康。本文就叛逆心理提出其影響因素及解決策略，使小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)叛逆心理。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;叛逆心理;成因;解決策略

一、小學(xué)生叛逆心理的影響因素

叛逆心理是小學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)中比較常見(jiàn)的一種問(wèn)題心理。它是由于多種原因綜合產(chǎn)生的。小學(xué)生的主觀意識(shí)受到外界環(huán)境的干擾，當(dāng)主觀、客觀無(wú)法達(dá)到一種平衡時(shí)，就會(huì)形成叛逆心理。我們應(yīng)該從多角度、多方面去剖析叛逆心理的形成原因。

1.主觀原因

（1）過(guò)于展現(xiàn)自我

小學(xué)生對(duì)外界事物充滿了好奇心，對(duì)外界新鮮的事物有著強(qiáng)烈的冒險(xiǎn)心，新鮮感，這就促使著他們抱著打破常規(guī)、推翻權(quán)威的心態(tài)去證實(shí)他們的想法、理念，對(duì)于家長(zhǎng)和老師，越是禁止他們做的事情，他們?cè)绞窍胍佑|，以此來(lái)證實(shí)自己的觀點(diǎn)。

（2）獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)

隨著年齡的增長(zhǎng)，大多數(shù)小學(xué)生會(huì)越來(lái)越渴望脫離父母的說(shuō)教，老師的管教，渴望自己有獨(dú)立的意識(shí)，渴望別人像對(duì)待成年人一樣尊重他們;希望自己的事情能自己做主，不受到老師、家長(zhǎng)們的干預(yù);對(duì)待老師、家長(zhǎng)們的說(shuō)教變得更加反感，不再百依百順，但是他們的意識(shí)仍然處于發(fā)展階段，看待問(wèn)題仍然片面、局限。

（3）看待問(wèn)題極端、片面

因?yàn)橐庾R(shí)發(fā)展沒(méi)有達(dá)到成熟階段，所以部分小學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中看待問(wèn)題仍然產(chǎn)生極端的心理，他們將別人好的建議和勸誡當(dāng)作是別人故意阻礙自己的障礙，根本看不到別人的建議和幫助，將自己也放到了老師、家長(zhǎng)的對(duì)立面。

2.客觀原因

（1）家庭的影響

家長(zhǎng)沒(méi)有采取正確的方式和孩子進(jìn)行溝通，也會(huì)讓孩子產(chǎn)生叛逆心理。有一些家長(zhǎng)仍然對(duì)孩子采取打罵、粗暴的教育方式，“高壓型”父母會(huì)讓孩子壓力過(guò)大，不給孩子私人空間。這樣的孩子隨著年齡的增長(zhǎng)，會(huì)對(duì)父母這樣粗暴的教養(yǎng)方式進(jìn)行反抗、反對(duì)，進(jìn)而形成叛逆心理。父母之間的摩擦、爭(zhēng)吵、意見(jiàn)不合、分歧等不好的家庭氛圍也會(huì)使孩子出現(xiàn)焦慮、緊張、煩惱等不穩(wěn)定情緒，也容易出現(xiàn)叛逆心理。如果父母對(duì)于孩子的期望過(guò)高，但是孩子努力之后達(dá)不到預(yù)期要求，變會(huì)感覺(jué)到失去自信心，自甘墮落的方式去反抗家長(zhǎng)對(duì)自己的期望。

（2）教師教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)

在學(xué)校中，教師的教學(xué)方式對(duì)于孩子的發(fā)展顯得尤為重要。部分小學(xué)老師只會(huì)對(duì)學(xué)生提出一系列的要求，但是不會(huì)關(guān)心孩子內(nèi)心的想法。沒(méi)有去和孩子做好溝通，所以那些“禁止”“不允許”等如同一座座大山，會(huì)引發(fā)孩子的“反抗心理”，這也是為什么學(xué)生成天和老師站在對(duì)立面的原因。隨著教育制度的不斷完善，學(xué)校對(duì)學(xué)生的身體健康很重視，但仍有的學(xué)校沒(méi)有重視心理教育，部分老師沒(méi)有對(duì)注意到學(xué)生的情緒變化，在學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，沒(méi)有細(xì)心指導(dǎo)，自動(dòng)將其列入“困難生”行列，比如課堂上不找這樣的學(xué)生回答問(wèn)題，主動(dòng)放棄，這些孤立和歧視容易使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的叛逆心理。

二、小學(xué)生叛逆心理的解決策略

1.家校教育

教育孩子不單單是某一個(gè)人的責(zé)任，而是學(xué)校與家長(zhǎng)共同的任務(wù)與責(zé)任，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，而家庭氛圍則是孩子內(nèi)心最依靠、最溫暖的港灣。但由于有些父母在培養(yǎng)方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致孩子滋生叛逆心理。所以學(xué)校要經(jīng)常與父母聯(lián)系，及時(shí)掌握孩子的各種心理情況，一起針對(duì)孩子的問(wèn)題提出具體的解決方案，同時(shí)讓家長(zhǎng)清楚認(rèn)識(shí)到孩子叛逆心理帶給孩子的嚴(yán)重性。通過(guò)家長(zhǎng)的幫助，使學(xué)校和家長(zhǎng)統(tǒng)一觀念，更好的教育孩子，幫助孩子健康發(fā)展。

2.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)叛逆心理的錯(cuò)誤性

老師要?jiǎng)?chuàng)造足夠的條件去給學(xué)生解釋叛逆心理。第一，老師可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到叛逆心理是學(xué)生發(fā)展中獨(dú)立意識(shí)的正常表現(xiàn)。叛逆心理有著顯著的特征：盲目反抗、盲目排斥、不分青紅皂白、容易沖動(dòng)，做事頭腦簡(jiǎn)單。無(wú)論是父母還是老師，在閱歷和知識(shí)上都要更加的深厚，他們做的種種事情也都是為了孩子更開(kāi)心、健康的成長(zhǎng)下去，而不是故意找事。可能方式方法上不能一下子讓孩子接受，但是“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)叛逆心理，和父母、老師的建議，明辨是非，根據(jù)實(shí)際情況接受意見(jiàn)做出改變。

3.保護(hù)小學(xué)生的自尊心

有叛逆心理的小學(xué)生往往不會(huì)受到老師、家長(zhǎng)的呵護(hù)，反而是責(zé)備，這會(huì)使小學(xué)生更加感到膽怯，內(nèi)心更加敏感，因此他們的內(nèi)心也極為矛盾，對(duì)于老師的指令既特別抵觸，充滿敵意，又想得到老師的關(guān)注和表?yè)P(yáng)。因此，教師的任務(wù)是讓學(xué)生擺脫這種心理定勢(shì)，營(yíng)造一種良好的、融洽的師生關(guān)系。因此教師要用真誠(chéng)的態(tài)度去對(duì)待小學(xué)生，應(yīng)該從之前嚴(yán)苛的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)槠降取⒑蜕频膽B(tài)度，真誠(chéng)溝通，讓孩子感覺(jué)到老師真正在幫助他們，進(jìn)而消除和老師之間的戒備心理。

4.營(yíng)造輕松的班級(jí)氛圍

小學(xué)生大部分的時(shí)間都是在學(xué)校班級(jí)里面度過(guò)的，因此班級(jí)的氛圍對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展甚為重要。多年的教育實(shí)踐表明，營(yíng)造一個(gè)和諧、溫馨、友善、綠色、文明的班級(jí)氛圍對(duì)化解小學(xué)生叛逆心理有著重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓靜.青少年學(xué)生逆反心理表現(xiàn)及對(duì)策淺析[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2015（22）：143+156.

[2]蘇巖.小學(xué)高年級(jí)階段心理教育化解逆反情緒探究[J].課程教育研究，2015（21）：199-200.

作者簡(jiǎn)介：

包菘，出生日期：1997.04.13，性別：女，

籍貫：遼寧省東港市， 民族：漢

學(xué)歷：研究生在讀 專業(yè)：心理健康教育研究方向：心理健康教育

（沈陽(yáng)師范大學(xué)? 遼寧? 沈陽(yáng)? 110034）