幼兒園中班音樂活動游戲化實施策略

浦鈺

《幼兒園工作規程》中指出：幼兒園應當以游戲為基本活動，寓教育于各項游戲活動中。音樂活動游戲化指的是在活動中用游戲化的方式對幼兒實施音樂教育。音樂游戲對幼兒有著特殊的啟蒙價值，可以激發幼兒對音樂活動的興趣，愉悅幼兒身心。教師要將游戲作為幼兒園音樂活動的主要開展方式，促進幼兒的全面發展。

在生活中思考，探索游戲化的意義與價值

幼兒園要以游戲作為幼兒在園一日學習和生活的載體。游戲是幼兒最喜歡的活動，同時也是他們與周圍環境互動、學習的重要方式之一。在游戲中，幼兒始終處于興奮和積極的狀態，這讓他們能更好地接受新鮮的事物，主動投入新經驗的學習中。幼兒喜歡用有趣、新穎的方式學習，當幼兒對活動內容感興趣時，他們會集中精力，學習效率也會更高。孩子們也更樂意一遍一遍地玩，不斷復習、鞏固自己的新經驗。

如何將一日生活的各個環節以游戲的方式進行，如何將教學活動用游戲的方式呈現，這是每位教師必須思考和實踐的內容。相較于傳統教學模式，游戲化教學更受幼兒的喜愛。游戲中發生的事件能被幼兒更牢固地記錄在腦海中，他們不會在游戲中感到恐懼，也沒有障礙物，他們也很少體會到完成不了目標帶來的沮喪和失落。這為教師考察幼兒的學習水平提供了一個極好的平臺——教師能在游戲中看到幼兒真正的學習。

在游戲中探究，尋找游戲化開展的問題

將游戲和音樂結合得相得益彰并不是一件容易的事情。第一，在選材方面，部分教師沒有找到合適的、可以進行游戲的內容，也沒有考慮幼兒的年齡特點以及教材本身的特點，如趣味性不強、節奏點不突出、游戲性和情境性較弱等。只有合適的內容才能被合理改編成有趣的游戲。

第二，游戲需要規則。音樂游戲規則如果太過死板，幼兒便提不起興趣。在音樂活動“誰是小熊”中，我擔心幼兒因為太過興奮造成不必要的推擠，在孩子游戲時會經常出聲提醒，如不要隨意跑動、不要走到凳子后面等。然而我發現部分幼兒的游戲熱情因為我的一次次刻板提示而逐漸消弭，有的孩子因為規則和老師不斷的提醒無法完全投入游戲。我意識到我的規則太過死板，而我在游戲過程中不斷的提示也給孩子們無形之中添加了一股壓力，孩子們無法繼續在音樂活動中自由、自主游戲。

第三，游戲過程中不能完全放任幼兒。在音樂活動游戲化的探索過程中，我也嘗試給幼兒較大的自由空間。在音樂活動“小老鼠上燈臺”中，我給了幼兒較大的自由發揮空間。但同時我發現，孩子們在創編出很多精彩動作的同時，整個活動顯得非常散亂。孩子們在活動中較為興奮，出現了一些難以自控的現象，如隨便亂走亂跑、大聲講話、比較吵鬧等。

第四，游戲玩法過難。游戲的玩法和規則需要適合幼兒的年齡特點，如果游戲的玩法和規則難度較大，幼兒理解起來比較費勁或是在游戲中不知道怎么玩、怎么做，他們在游戲中沒有成功的體驗，漸漸地就會產生消極抵抗的情緒，開始做自己喜歡做的事情，導致活動非常渙散。

在生活中教育，提升幼兒音樂素養與能力

（一）接觸不同風格的音樂和曲調

教師要多讓幼兒接觸不同風格、不同曲調的音樂，豐富幼兒的眼界，拓展他們的思維，在潛移默化中影響幼兒。當幼兒聽的音樂越多，感受到的情感表達也越多，越容易投入音樂活動中。

（二）引導幼兒傾聽、分析音樂

音樂活動游戲化不是單純地讓幼兒聽著音樂做游戲，而是讓幼兒在理解音樂的基礎上，以游戲為媒介，通過各種各樣的形式去表現音樂。教師需要鼓勵幼兒大膽地用自己的形式去表現音樂，用不同的動作去展現音樂的畫面感。只有這樣，孩子們才能在音樂游戲中真正地玩起來。

（三）引導幼兒大膽、準確地評價游戲

評價音樂游戲也是非常重要的部分。評價他人的游戲能讓幼兒看到別人活動的優點，也能促進幼兒的思考——游戲活動有什么缺點、怎么整改等。對別人的活動進行評價也是幼兒再次回顧活動過程、找出不足之處的過程。幼兒傾聽他人的評價時會汲取不同的思路和方法，能將別人的經驗變成自己的新經驗。而幼兒對自己的評價則能讓幼兒審視活動過程中自己做得比較突出的地方以及活動的不足之處。在此之后，幼兒會對自己下一次的活動進行調整，并把這些內化為自己的經驗。

以幼兒為本，在活動中玩轉音樂

（一）選擇合適的內容，明確音樂活動的核心

我設計了一節集體活動——“木偶店之夜”。音樂需要有清晰的節奏、明確的情感變化和有趣的故事情節。我選擇了不同種類的音樂進行拼接，有安靜的、歡快活潑的，同時設計了一個非常有趣且貼合音樂的故事情節。在我設計的教案“木偶店之夜”中，我先明確了本次活動的核心是引導幼兒聽音樂，根據音樂的變化創編出相應的動作，同時，動作要配合音樂的節奏。

（二）規則的制定合理且有彈性

首先，游戲的玩法要合理。教師要根據音樂設計游戲，讓游戲貼合音樂，同時又富有趣味性。這對每個教師來說都是一個很大的挑戰。在“木偶店之夜”的活動中，我設計了一個故事情境，接著找出合適的音樂進行剪輯。在一切準備好后，我開始給音樂制定合適的游戲。游戲需要動靜結合，如果游戲非常活潑，孩子們的情緒有可能會失控;但如果音樂太過平靜，幼兒可能會對游戲逐漸失去興趣。在設計中我采用“收、放、收”的形式，讓孩子們在游戲高潮中獲得快樂。這種形式讓游戲“抓”住孩子們的心，讓孩子們覺得每個環節都有吸引力，從而跟隨教師和音樂認真游戲。

其次，規則的制定需要根據幼兒的年齡特點和本班幼兒的發展水平。例如：在“木偶店之夜”的活動設計中，最開始我給孩子們提出的要求是：小木偶根據動作節奏做出相應的舞步，安靜音樂結束時要找到位子擺造型。然而在實施時我發現，孩子們這一單元的動作非常混亂，有的孩子甚至根本跟不上擺造型的結束點。出現這樣的情況并非因為孩子不按照規則進行游戲，而是教師的目標以及游戲規則設定并不合理。基于這個情況，我對音樂游戲的規則做出了一定的修改，請孩子們在第一單元音樂出現時直接走到前面做一個自己喜歡的木偶動作。經過這次調整以后，孩子們第一部分的完成度明顯變高。由此可見，只有制定適合幼兒年齡和班級幼兒發展水平的游戲規則，幼兒才能跟著游戲走，不出現混亂的現象。

最后，規則的制定需要給幼兒一定的發揮空間，教師最好能和幼兒一起生成規則。我班幼兒音樂素養較高，玩音樂的能力也比較強，所以在制定規則時，我提供給了孩子們比較大的自由空間。但對于一些基本的規則，如游戲時尋找合適的站位、不宜靠哪些物品太近、需要與小伙伴如何合作等，我都在活動前通過與幼兒討論、交流、總結等方式一步步滲透給幼兒。

（三）教師合理的引導和支持

在音樂活動游戲化的過程中，教師扮演著一個什么樣的角色呢？教師為幼兒創設游戲情境，提供音樂，是游戲的提供者;教師在活動中觀察記錄幼兒的一言一行，是游戲的觀察者;教師與幼兒共同完成一次音樂活動，是游戲的參與者。教師的參與多少為合適呢？如果在活動中教師總是擔心幼兒做不好而進行干預，違背了游戲“自由、自主、愉悅、創造”的原則，幼兒則會對游戲失去興趣。但如果教師任由幼兒游戲，不進行引導和提示，那么活動最終還是會以失敗告終。教師需要找到合適的時機，以一個合適的身份切入，幫助幼兒解決問題，讓他們能夠順利突破難點，繼續游戲。

由此可見，如果要將游戲較為成功地融入音樂中，需要教師選擇合適的音樂，創設有趣、能吸引本班孩子的情境，在游戲規則的設置方面需要考慮幼兒的年齡特點，還需要結合本班幼兒的音樂、游戲水平。同時，游戲的規則不宜太過寬松，也不能由教師一人主導，以免幼兒喪失游戲的興趣和積極性。

游戲是幼兒探索世界的方式，教師能從游戲中看到幼兒真正的學習。教師要將游戲和音樂活動融合起來，讓孩子們玩音樂，從玩中學習音樂知識。幼兒的音樂教育應以游戲般的快樂心情開始，讓孩子們在音樂活動中愉快成長。

（作者單位：常熟市崇文幼兒園）