微班會：小學師生群體溝通載體的設計與實施

錢奉勵

一、緣起：班會課師生群體溝通的現狀堪憂

1.現狀直擊

“上一周剛開展過‘文明就餐的主題班會課，才過了一周的時間，怎么今天還有這么多同學邊吃飯邊講話？”“‘班級是我家，衛生靠大家的主題班會一開學就召開了，同學們在班會上都表示以后見到垃圾要主動撿起來，今天地上為什么還會有這么多的紙團？”對于這樣的場景，相信每一位小學班主任都不會陌生。

教育部頒發的《中小學班主任工作規定》第八條明確指出“班主任應采取多種方式與學生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發展”。作為小學班主任，通過每周一課時的班會課與學生群體進行溝通是最常用的方式。可是，小學生“說過了就忘記”“班內的問題反復出現”的普遍現狀，證明班會課師生群體溝通出現了問題。

2.問題調查

為此，筆者對我校的教師與學生就班會課師生群體溝通內容、溝通形式、溝通效果等問題進行了抽樣調查，調查結果如圖：

從上圖中，不難看出當前的班會課師生群體溝通存在著這些問題：

（1）形式單一。老師講學生聽的說教模式是當下師生群體溝通的主要形式，班主任在班會課上一味地對著全體學生苦口婆心地講講講，這種單一枯燥的說教模式對于活潑好動的小學生來說效果自然不佳。

（2）時間匱乏。班會課在小學的課表上每周只有一節，在這短短的40分鐘時間里，班主任要將這一周上級布置的任務、班級出現的問題、學生出現的狀況以及學校德育處要求開展的主題班會隊課等等內容都囊括在內。而且，由于小學生的特點，上一周的教育溝通內容再過一周，能記住的寥寥無幾，這也是產生“我都講過了多少遍了，你們怎么又忘記了”等諸多小學班主任哀嘆的根源。

（3）主體錯位。學校德育的主體應該是學生，但是受傳統師道尊嚴觀念的影響，部分班主任不能蹲下身子、放下架子，班會課成了其簡單粗暴布置任務、講解常規甚至是對全班進行批評教育的場所，這樣完全以班主任為主導的班會群體溝通，效果一般是必然的結果。

二、思考：微班會促進師生群體溝通實效

如何解決上面提到的師生群體溝通的問題，讓班主任對學生的群體溝通“內化于心，外化于行”，促進學生德智體美勞全面發展呢？

在每周一課時的主題班會無法改變的現狀下，筆者認為可以通過微班會這一載體的設計與實施，來促進師生群體溝通的實效。微班會，顧名思義就是微型的班會，它相較于主題班會具有時間短（10-20分鐘）、主題小（以班級里的偶發、突發事件為主題）、參與人數少（全班同學不一定都參加）、場地靈活（可以是走廊、操場、辦公室休息區）的特點。鑒于微班會的上述特點，它可以作為主題班會的補充與拓展，班主任隨時隨地、靈活機動地與學生進行群體溝通，提高師生溝通的實效。

三、實踐：微班會群體溝通的設計與實施

1.“微、實、活”：微班會群體溝通的設計

（1）選題“微”。由于時間、場地等的特殊化，微班會的選題一定要“微小”，這樣才能快速地切入主題，引導學生展開討論思辨，取得最佳的德育溝通效果。

（2）內容“實”。微班會開展的內容是要實實在在發生在學生身上的，只有貼近學生的生活與學習的內容，才能取得實實在在的溝通效果。如針對學生亂扔垃圾的現象及時播放“環衛工人的一天”微視頻，通過觀看3分鐘的學生自己編輯的微視頻，再讓全體學生交流討論，學生都表達了自己的愧疚與自責，從此我班亂扔垃圾的現象再也沒有發生過。這樣的溝通方式遠比班主任“不能亂扔垃圾，我們的環衛工人很辛苦”的說教效果要佳。

（3）形式“活”。微班會的形式靈活多樣，通過觀看微視頻、講解微故事、創設微論壇、開展微辯論等形式，以學生為主體，創設多種渠道讓學生暢所欲言，這樣的溝通才能真正走到學生心里去。另外，微班會的場地也可以是靈活多變的，教室的走廊、飯后的操場、辦公室的暖心“茶吧”，都可以成為微班會的場地。

2.“三變法”：微班會群體溝通的實施

不斷出現問題是每一個班級的共同點，而班主任似乎成了那個疲于應對各種問題的“救火隊員”。每一次的問題都不大：學生之間的小摩擦、丟棄在班級地上的小紙團、學生上課講話……這些“老大難”問題一出現就召開一次主題班會顯然不大現實，但是它們又是班里實實在在的問題，必須要解決。這時可以利用大課間、午休、晨談時間進行微班會，變班內的問題為教育的契機，這樣班主任才不會永遠在處理一些同樣的問題。

【案例1】

放學前教室的講臺上放著一個喝過了的酸奶盒，班主任詢問是誰放的卻無人認領。這樣的現象已經不止一次出現了，一些學生的課間餐沒有在規定時間內吃完，于是隨手將喝過的酸奶盒、食品包裝袋放在講臺上或教室后面的書包柜上，影響了班級的衛生與整潔。

【傳統群體溝通】

班主任全班溝通：課間餐要在規定時間內吃完，吃完的酸奶盒與包裝袋要放在垃圾桶里，不能隨便亂扔，今天這個酸奶盒是誰放在講臺上的？

結果可想而知：沒有學生承認，班主任變教育為批評，這樣的問題還會繼續出現。

【微班會群體溝通】

片段：看來這個酸奶盒今天無人認領了，待會兒老師把它送到它該去的地方。今天我們每個人針對這一現象搜集一句相應的名人名言來反思與評價，順便教育一下這位同學。

第二天晨談時間，學生紛紛用“大丈夫一人做事一人當”“明人不做暗事”“一屋不掃何以掃天下”“人品是人的最高學歷”等名人名言進行交流，最后班主任將這些名言張貼在教室后面的展示墻上，以此警示每一位同學。

以后，喝過的酸奶盒和包裝袋再也沒有出現在講臺上。

3.變偶然為必然：微班會群體溝通使兒童保留“真善美”

班主任除了進行常規的班級事務管理，還需要深入分析研究學生的思想、心理、學習、生活狀況，所以班主任是一門專業性很強的工作。科爾伯格的道德發展理論指出，小學生在低年級段屬于“相對功利階段”，此時的他們會做一些對自己有利的事情，比如得到表揚、獎品等;而到了小學中高段，則處于“好孩子定向階段”，即在老師和同學面前營造一個好孩子的形象來獲得別人的認同。了解了學生在特殊時間點的心理特征，一些偶然的事件背后其實存在著必然的聯系，此時班主任再進行有針對性的微班會群體溝通，會達到事半功倍的效果。

【案例2】

在二年級的母親節當天，我班小劉同學挖了校園竹林里的一棵竹筍，想作為母親節的禮物送給媽媽，這時作為班主任的你正好經過，發現了此事。

【傳統群體溝通】

對小劉同學：這樣的行為是不對的，屬于破壞校園綠化及公共財產，下次不能再犯，回家寫檢討。

全班教育溝通：在全班同學面前批評教育小劉，讓大家引以為戒。

【微班會群體溝通】

利用放學前的整理作業時間開展全班討論：小劉的做法對不對？

甲方：小劉的做法不對，竹筍屬于學校的公共財產，不能隨意破壞。

乙方：小劉的做法情有可原，他挖筍是為了送給媽媽作母親節的禮物，他是一個有孝心的好孩子。

當同學們處于道德兩難的境地時，班主任適時點撥：既然竹筍已經挖了，再種回去已經不可能了，那有沒有什么方法可以兩全其美呢？

同學交流：可以讓小劉把挖來的筍作為母親節禮物繼續送給媽媽，作為補償，第二天讓小劉用自己的零花錢為學校補種一棵小樹。

第二天，全班利用午休時間進行了“補種樹苗”的活動。

作為低年級的小學生，他處于“相對功利”的階段，看到校園里的竹筍冒頭了想挖出來送給媽媽作為母親節禮物，可以說初衷是好的，但是他沒有想到校園里的竹筍屬于公共財產，不能隨便亂挖。如果用傳統的溝通教育進行簡單粗暴的批評，會扼殺了孩子孝順父母的一顆純真的童心。分析低段學生的心理特點，利用放學前微班會的15分鐘時間，讓學生作為溝通的主體，去交流、探討、辨析，班主任只是從中點撥一下，讓學生在建立規則意識的同時，保護好孩子真善美的孝心。

4.變抽象為具體：微班會群體溝通讓德育避免“假大空”

班主任在很多時候要將德育處及少先隊布置的一些文件通知傳達給學生，但是這些文件的要求一般都比較抽象，站位較高，如踐行社會主義核心價值觀，做新時代好少年;與亞運同行，做最美少年;傳承長征精神……一些班主任事先沒有做好文件的解讀與領會工作，將文件原封不動地傳達布置給學生，這樣學生的德育難免落入假大空的尷尬境地。其實，班主任應該抓住立德樹人這一學校德育的根本目標，運用自己的智慧與專業知識，聯系本班實際，利用微班會的形式布置傳達上級的各項文件，變抽象的文件為具體的操作方法，讓德育真實落地。

【案例3】

在中華人民共和國成立70周年之際，學校德育處要求各班開展“我和我的祖國”主題教育活動。

【傳統群體溝通】

（1）全班布置要求：將學校德育處通知通讀一遍，按要求布置學生。

（2） 學生按要求完成任務，教師拍照完成德育處任務。

【微班會群體溝通】

（1）第一次群體溝通：利用課間召集班委開微班會，傳達德育處精神，在這么重要的日子里，我們班應該怎樣舉行有意義的活動，慶祝祖國母親70華誕？班委商議擬定我班“中國，我為您自豪！”系列活動。

（2）第二次群體溝通：向全班宣布班委的提議和方案，全班同學共同表決，決定將此項活動持續一周時間，每小隊自由組隊、編隊名，利用每天的晨讀時間，依次來表演，做到人人參與。

一周里，大家愛國熱情高漲，各小隊互相比拼，班級凝聚力、競爭力增強。出乎意料的是，同學們在學習和紀律方面的表現都有所進步。

利用兩次微班會群體溝通，班主任將上級布置的一項大型活動的主導權交給了學生，通過班委出計劃和方案、全班同學表決參與的方式，將上級布置的抽象任務具體化，落實到每一位同學頭上，做到人人參與活動、分小組競爭表演，從學生的特長與實際出發，真正將愛國這一高大上的德育要求細化、具化，落實到學生的一言一行中。

微班會以它的靈活可操作性，“短、平、快”地解決了班主任群體溝通的低效現狀，把班主任從煩瑣的德育工作中解放出來，以學生為主體，彰顯學生個性，促進學生全面發展。