家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養

徐紅衛

近年來，社會越來越重視幼兒的早期閱讀教育，認識到早期閱讀教育可以培養幼兒的思維能力、口語表達能力，啟發幼兒的閱讀意識，增長幼兒的見識，開闊幼兒的視野，促進幼兒健康、快樂成長。家園共育是指家長與幼兒園教師共同完成對孩子的教育，是一種非常重要的幼兒教育方式，能夠發揮家長與教師的共同力量，利用家庭與幼兒園的共同資源，提升幼兒教育效果。

家園共育視野下，教師要重視培養幼兒早期閱讀能力，通過家長閱讀主題會議、教師崗位體驗活動、親子閱讀主題活動等方式，讓家長明確培養閱讀能力的意義，為幼兒提供豐富的閱讀材料，創設閱讀機會，培養幼兒良好的閱讀習慣，讓幼兒愛上閱讀、喜歡學習，促進幼兒全面健康發展。

召開家長閱讀主題會議，明確培養閱讀能力的意義

教師要充分借助家長的力量，選擇合適的時間召開家長閱讀主題會議，通過宣傳教育，讓家長認識到培養幼兒早期閱讀能力的重要意義，引導家長為孩子創設更多的閱讀機會，培養幼兒良好的閱讀習慣。

例如，教師可以根據學期教育目標以及大班、中班、小班幼兒的身心發展特點，召開“家長懇談會”，向家長介紹幼兒園的歷史、辦學目標與宗旨、師資力量以及需要家長配合的工作等。教師還可以借助家長開放日邀請家長參與幼兒的教育活動，召開由家長輔助幼兒閱讀的主題會議，與家長交流和分享關于幼兒早期閱讀的知識，指導家長學習輔助幼兒閱讀的教育方法，以此發揮家園共育的巨大優勢，為幼兒早期閱讀教育的開展打好基礎。教師要引導家長先從基礎識讀開始，指導幼兒認識簡單的交通標志、文字符號等，之后再指導幼兒閱讀掛圖、繪本等，激發與培養幼兒閱讀的興趣。

開展教師崗位體驗活動，提供豐富的幼兒閱讀材料

教師還可以每學期邀請若干名家長到幼兒園做義工，或者開展教師崗位體驗活動，讓家長體驗教師的日常工作，了解幼兒園的教育狀況以及幼兒在園的日常生活，從而可以更好地發揮家長監督幼兒園教育教學工作的作用，提出更加科學、具體和針對性的意見和建議。在體驗活動中，教師要為幼兒創設適合閱讀的良好環境，提供一些適合幼兒閱讀的材料，讓家長參與閱讀活動中，激發幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在積極活躍的閱讀氛圍中感知書面語言，學習其中的文字與符號，接受基礎的語言知識，主動探索和發現更多的知識，養成良好的閱讀習慣。

例如，教師可以根據幼兒的年齡特點，結合幼兒的生活經驗、知識基礎與認知能力，選擇一些適合幼兒閱讀的、貼近幼兒生活的、形象生動、豐富有趣的閱讀材料，并將這些早期閱讀材料擺放在“閱讀角”里。“閱讀角”區域的高度應該適當放低，方便幼兒看到、拿到。幼兒可以在“閱讀角”自由選擇自己感興趣的閱讀材料，自主觀察有趣的圖片，閱讀豐富的內容，親自體驗與探索。比如，我班在“閱讀角”中投放了《花婆婆》《我的爸爸叫焦尼》《彼得兔》等閱讀材料，擺放了許多卡通漫畫和新奇的圖片，以此激發幼兒閱讀興趣，吸引幼兒主動參與閱讀。教師還可以與家長一起引導幼兒閱讀，并在閱讀活動后開展角色扮演的游戲活動，比如根據《我的爸爸叫焦尼》繪本的內容，讓爸爸帶領兒子去吃各種好吃的東西、看電影、去圖書館等，以此在親子互動中發展幼兒的想象力與表達能力。

開展親子互動主題活動，提供場所創設閱讀機會

教師還可以開展親子互動主題活動。親子互動不可局限于角色扮演游戲活動，可以讓家長和幼兒共讀一本書、共看一場電影，并將閱讀活動與合唱一首歌、繪制一幅畫、制作手工作品等活動結合起來。教師要發揮親子合作優勢，提供適合親子共讀的場所，創設多樣的閱讀機會，指導家長與孩子一起參與閱讀主題活動，從而在循序漸進中激發幼兒的閱讀興趣，發展幼兒的早期閱讀能力。

例如，教師可以利用幼兒園中一些可用的教室，根據季節的變化與教育時間的長短，結合室外植物生長變化與景觀，與幼兒的生活經驗與認知基礎相結合，更好地指導幼兒認知書面語言，在多樣的場所與合適的時間進行閱讀教育，提升幼兒的早期閱讀能力。教師可以提前安排時間，創設形式多樣的親子互動閱讀主題活動，比如“我和小字寶寶交朋友”“我們愛閱讀”“學會愛護書”等。這些閱讀活動主題有一定的目的，不僅能夠幫助幼兒學會閱讀，還能培養幼兒良好的閱讀習慣。比如教師可以指導家長和幼兒一起閱讀《環游世界做蘋果派》這本繪本，讓幼兒了解法國的母雞、意大利的麥子、斯里蘭卡的奶牛、牙買加的甘蔗、美國的蘋果，開闊幼兒的視野，激發幼兒參與閱讀的興趣。類似的共讀活動既可以在線下進行，也可以在線上進行。

指導家長監督孩子，培養幼兒良好閱讀習慣

“習慣成自然”，幼兒早期閱讀習慣的培養是非常重要的。幼兒只有形成良好的自主閱讀習慣，掌握正確的閱讀方式方法，才能積極主動地參與閱讀中，提高閱讀效率，收獲更多的知識。幼兒具有非常強的可塑性，處于習慣養成的黃金時期。很多幼兒在閱讀時為了趕上小伙伴的閱讀速度，常常會毫無目的地快速翻書，或者只看引人注目、色彩鮮艷的圖畫內容，這些不良閱讀行為不利于幼兒的閱讀，不利于良好閱讀習慣的形成。教師要提升幼兒愛護圖書的思想意識，教授幼兒看書的方法，引導家長監督孩子的閱讀行為，培養幼兒良好的閱讀習慣。

例如，在提升幼兒愛護圖書的思想意識方面，家長要從取放圖書、交換圖書、保護圖書三個方面開展。對于取放圖書，主要是指導幼兒遵循取放書的規范，從書架上取出自己要看的書，在看完之后將書本及時放回，并整理好書架，一般是按照書本的大小進行分類擺放。對于交換圖書，主要是倡導幼兒與小伙伴一起分享圖書，將自己的書帶到園所里，與其他同伴共同閱讀，在閱讀后交流想法，形成樂于分享的意識。對于保護圖書，家長要指導幼兒輕翻圖書，不要損壞圖書，看到有撕破的地方可以用糨糊或者膠條粘貼好。家長和教師要指導幼兒認識封面和書名，再慢慢翻書，閱讀圖書內容。例如，教師和家長可以先指導幼兒看書的封面與書名，并拿出《穿靴子的貓》《蘇菲的杰作》等繪本，讓幼兒說出圖書的名字，經常練習說書名;引導幼兒按照從前到后的順序翻書，培養幼兒良好的翻書習慣。

加強線上交流以及互動，創新閱讀能力教育方式

隨著互聯網與信息技術的發展，多媒體教學與微課視頻教學開始融入幼兒教育中。幼兒園還要重視線上教育，通過幼兒園教育信息化建設，加強線上交流以及互動，更好地培養與提升幼兒早期閱讀能力。為了讓家長認識到培養幼兒早期閱讀能力的重要性，提高家園共育的效果，教師可以利用“中國幼兒在線”的相關資料，制作關于幼兒早期閱讀教育的材料，以電子課件和微課視頻的形式展現，將其推送到家長微信群中，與家長一起交流和互動，讓家長自主學習與參與指導幼兒閱讀的實踐。

教師還可以根據當前教育情況，注重創新培養幼兒早期閱讀能力的教育方式。例如，為了喚起幼兒初始的閱讀感知力，激發幼兒的早期閱讀興趣，教師可以借助電子學案與微信等，指導家長通過“導讀引入”與“定向設疑”的方式，在生動有趣的問題情境中激發幼兒閱讀的興趣。以《小熊和最好的爸爸》系列繪本為例，教師可以結合動畫片《熊出沒》指導幼兒。這個系列的繪本主題是父子溫情和小伙伴的友誼，有很多非常感人的情節，教師可以提出一系列的問題進行導讀和設疑。比如可以提出這些類似的問題：《熊出沒》中的熊大和熊二有爸爸嗎、你知道這本書講的是什么嗎、為什么說是“最好的爸爸”、小熊的爸爸都做了什么、你和爸爸有怎樣的互動、當你遇到挫折時，你的爸爸會怎樣教育你，你會怎樣做等。通過提出以上問題，激發幼兒的閱讀興趣。

綜上所述，在家園共育視野下，教師要充分運用現有的教育資源，根據幼兒園的實際情況，結合幼兒的年齡特點與認知基礎，通過引入豐富的閱讀教育素材，創設形式多樣、豐富有趣的閱讀教育方式，更好地發揮家長的力量，在循序漸進中培養幼兒早期閱讀能力。

（作者單位：江蘇省啟東市王鮑幼兒園）