怎樣提高良性管理班級

尼瑪倉決

摘 要：班級教育是學校教育的重要組成部分，而班級也是學校開展教育的主要實踐平臺，班級管理的優(yōu)質性和劣質性，一定程度上影響著學生的未來生活中的社會觀、道德觀、價值觀，同時，良性的班級管理，也有助于良好班風的形成。本文將結合實踐性教學管理工作的相關經驗，就如何提高良性管理班級展開以下幾個方面的見解上的相關討論。

關鍵詞：班級;良性管理;師資能力;教學素質

引言：如何提高良性班級管理在一定程度上也考驗著班主任如何在班級改革中從自我能力上和個人工作魅力上做出改變，班主任在班級管理工作中要勇于創(chuàng)新教學環(huán)境，關注班級中每個學生的心理特點，不斷展開學生行為上的規(guī)范教育。當前實際班主任管理工作環(huán)節(jié)中和眾多教育管理模式的應用中，仍存在眾多班級管理上的弊端，出現(xiàn)了各類問題，所以學校班主任的良性管理班級策略對其極為重要，班主任應該不斷在實踐管理工作的開展中進行模式和制度上的創(chuàng)新幫助學生在受教育階段身心健康發(fā)展。

一、“以己度人”——提高個人教學素質從而進行全面滲透

優(yōu)秀的教學管理工作者對學生行為和思想上做出的相應轉變是潛移默化的，且對于學生的教育工作是具有愛和奉獻的，班主任在教學管理中們要時刻有一種敬業(yè)精神。在對學生的管理中要展現(xiàn)出良好的師德，師德對于良性班級管理極為重要，它是教學管理工作者在開展管理活動時需要遵守的道德上的規(guī)范和行為上的準則。且?guī)煹聦τ趯W生來說是行為和道德修養(yǎng)上的楷模，它也是社會道德體系的組成之一，以己度人是師德的精髓，是讓教師在開展相關教學工作的過程中，不要將自我意愿強加給學生，而師德則是教師工作的精髓。

例如，面對日益繁重的學習壓力，學生經常把生活中的孤獨感運用網絡進行排泄。班主任在處理學生與網絡的關系時，要采取恰當?shù)姆椒ǎW絡對于現(xiàn)代人來說必不可少，所以班主任對于學生利用網絡的情況不能直接進行行為上的打壓，要知道，對于成年人來說，都往往抵制不了網絡的誘惑，且網絡在當代社會中其利處大于弊端。而青少年在網絡中主要出現(xiàn)的問題是其對于網絡平臺上的聊天軟件和社交軟件的運用。各個軟件會突出推出各種功能，幫助學生匹配社交伙伴的類型。于是，大部分留守學生把日常生活中現(xiàn)實的人際交流慢慢轉變到了虛擬的網絡交流，從而通過網絡交換自己的心理負擔和學習負擔，導致留守學生與班主任、各科教師、同學、家長進行的面對面的直接溝通大大減少，但網絡中建立友誼的“品質”和情感之間缺乏真實和可靠。針對這種情況，班主任需要積極和每一個學生進行溝通，積極和家長進行學生生活情況和學習情況的對接，避免小學階段的學生在一定程度上深受網絡文化的毒害，對學生電子產品的使用范圍有一定的取舍性。讓學生不要成為網絡的勞役，使學生在一定程度上學會主宰網絡駕馭網絡。

二、“審時度勢”——隨教學狀況進行管理知識和能力上的調整

教學管理者在開展相關工作時，不僅僅需要其具有淵博的知識和優(yōu)質的教學素養(yǎng)，還要學會在教學中能夠審時度勢，而這種審時度勢要求管理者能夠讓心理學和教育學產生完美的融合，能夠在與學生交流的過程中，不斷鍛煉出自己強大的語言交流能力，學會如何在班級事務調解過程中辨別是非，學會在管理班級的過程中能夠觀察和分析學生行為，且能夠在班級管理工作中不斷對管理措施進行相應的程度上的創(chuàng)新和探索，而這也給教學管理的工作開展提出了更高的要求。

例如，班主任在教學管理中首先要考慮的問題：班主任如何引導學生營造良好的班級管理氛圍和制度？如何在這個制度和氛圍中拉近學生與教學管理者關系、拉近學生和學生的關系？使班級良好的管理建設對學生的各方面的綜合發(fā)展有潛移默化的效用。良性的班級管理需要管理者依據現(xiàn)狀及時進行教學管理目標上的相關調整，首先要引導學生、學科教師、教學管理者在參與的過程中敢于對班級管理做出創(chuàng)新和改變。積極的班級管理制度總是經過一次次的修改和整合。所以，學生自主對班級管理制度上的建設，也是一種隱形的課程。這門課程需要班主任以及班級每個學生的積極配合。它如同一桿秤，衡量的是學生與教學管理者合作平臺運行模式是否處于一種良好氛圍，和這個班級的管理建設是否足夠優(yōu)秀。良好的班級管理制度，如同學生手中的明信卡，它所帶給學生的是精神上的一種振奮，情感價值上的一種提升。

三、“學法用法”——讓法律意識成為學生管理的強大輔助

班級管理的主要目的是提高學生對于自身行為克制的重視程度，防止學生在自身缺乏政治法規(guī)知識的長時間之后，產生一些偏激行為，程度嚴重者還可能造成惡性事件的發(fā)生。所以對學生的學校班級管理的約束過程中，要能從法制法規(guī)教育加大對學生教育，這種類型的教育能在學生當前學習階段即步入社會之前，在思想上樹立一種正確的道德觀和價值觀，讓學生在做一種事情之前，有明確的法治觀念和行為觀念。

例如，教學管理者可以組織開展各種班級法制講座，邀請一些學生及大地知法守法的優(yōu)秀市民代表根據自己生活經驗講解蘊含在生活中的各種法制知識和生活化的條件及因素。班主任也要主動并多次舉辦社會實踐活動進行社會體驗。如班主任根據學生在情感上的缺乏，可以在班級內開展社會大愛的班級主題活動中，這種活動是一種充滿情感性的過程，班主任在活動開始之前，可以讓孩子們寫一個相關的體現(xiàn)社會大愛的小劇本，再根據眾多劇本，挑選出幾則內容編排比較優(yōu)秀的劇本，然后在班級進行角色扮演，在課堂上進行劇本的匯演。最后教師再讓學生結合自己的生活經驗來談談對于孩子們來說，社會大愛到底意味著什么？

四、結束語

學校和班級對于學生來說，無異于是第二個港灣和家，是心靈上的棲息地，甚至對于部分學生來說，自己在學校班級的時間長于在家中的時間。所以，教學管理者在學生教育工作開展的環(huán)節(jié)中，要注重教育工作要從學生實際情況出發(fā)，針對學生的學齡特點，在教學環(huán)節(jié)中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，讓素質教育全面覆蓋教學管理工作。而面對現(xiàn)階段班級管理模式不容樂觀的現(xiàn)狀，教學管理者還要著手于從教育策略上進行改革，積極和學生進行交流，全方位多角度的了解學生的生活狀況、學習狀況、尊重學生人格和其對未來規(guī)劃的選擇。

參考文獻：

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