基于微信平臺的課程輔助教學改革的研究

謝依名 龔春平 張先慧 周航 蔡麗利

摘 要：文章以微信輔助教學模式框架研究為切入點，以《康復評定技術》線上線下混合教學課程設計實踐為基礎，進行了微信輔助教學效果分析，指明微信輔助教學研究的意義和作用。

關鍵詞：微信《康復評定技術》 課程;輔助教學

信息技術的發(fā)展，在改變社會生活的同時，也引發(fā)高校教學理念和教學模式的改革創(chuàng)新。微信是騰訊推出的即時通訊服務應用軟件，支持跨通訊運營商、跨平臺，文字、視頻、語音、圖像信息的即時傳送。截至2020年，微信月活躍賬戶數(shù)11.65億，是目前普及范圍最廣的即時通訊軟件。近年來，隨著微信公眾平臺、消息推送、朋友圈、小程序等功能的日趨成熟，微信輔助教學模式不斷推陳出新，提升了教學質(zhì)量，也為高校培養(yǎng)出大批“一專多能”的復合型人才教師隊伍。

一.微信輔助教學模式框架設計研究

微信輔助教學通常表現(xiàn)為線上線下混合教學模式，但2020年初的疫情，讓線上教學模式研究成為微信輔助教學模式研究的必要分支。通常教師擁有的微信資源包含朋友圈和微信小程序，個別教師擁有訂閱號資源。以下就微信輔助混合教學模式和線上教學模式提出一些思路。

1.1微信輔助線上線下混合教學模式框架

在線上線下混合教學模式中，主要利用微信朋友圈或微信公眾平臺信息推送功能，以及小程序功能。具體實施包括四個主要步驟。

第一步，教師教學資源準備。教師在正式授課前，通過借鑒互聯(lián)網(wǎng)資源和教學同行經(jīng)驗，確定教學目標并實施教學活動藍圖設計。挖掘教學資源，收集整理教學活動可用的操作示范視頻，學案資料、自行錄制微課、學前思考和課后考核的相關資料等，同時為線下多媒體教學制作相關講義。教師教學資源準備是實施教學活動的關鍵步驟，教學資源準備合理、生動，富于知識邏輯且觀點深刻，是完成教學目標的堅實基礎。

第二步，實施課前學習。利用微信朋友圈功能或微信訂閱號建立班級群，在班級群中，發(fā)布課前學習的相關資源。包括視頻課件、課前學習作業(yè)等，并發(fā)布學習安排和要求通知。同時利用作業(yè)登記簿等微信小程序，接收學生的預習作業(yè)，及時掌握學生的基礎學習情況。同時也可通過學生的留言反饋，及時掌握學生課前預習中遇到的問題，以適時調(diào)整線下課堂教學的節(jié)點。

第三步，實施線下多媒體課堂教學。線下教學是課前學習的延續(xù)，課堂以學生為主體，教師為主導，對教學視頻中的關鍵操作和示范要點進行強化和點評，對知識體系進行梳理，對課前學習存在的問題進行解析。通過線下課堂教學，理清邏輯、鞏固知識和技能，讓學生基本達到課程學習所要求的能力目標。

第四步，實施線上教學練習和評估。通過班級群，教師發(fā)布課后練習作業(yè)和要求，學生通過微信小程序提交作業(yè)，并可通過留言板進行課后交流互動。教師通過微信小程序批改作業(yè)并評估學生學習效果。

微信輔助線上線下混合教學模式框架的四個層次如下表所示。

第四步 課后練習和評估 微信班級群、小程序

第三步 課堂教學 多媒體教學形式

第二步 課前學習 微信班級群、小程序

第一步 教學資源準備 互聯(lián)網(wǎng)、同行經(jīng)驗

1.2微信輔助線上教學模式框架

微信輔助線上教學模式框架，只是在混合教學模式框架的基礎上，將第三步課堂教學替換為線上教學，通過微信登陸騰訊會議、或注冊企業(yè)微信實現(xiàn)線上教學直播。

二.《康復評定技術》線上線下混合教學課程設計實踐

《康復評定技術》是康復治療技術專業(yè)必修課程，也是康復治療師資格考試必考課程。不僅是理論知識學習，該課程更加注重學生實踐能力的培養(yǎng)，通過學習要求學生掌握康復機能評定的具體方法，包括關節(jié)活動度評定、肌力評定、平衡協(xié)調(diào)能力評定、ADL評定等。以下以平衡協(xié)調(diào)功能評定課程為教學內(nèi)容，實現(xiàn)微信輔助多重情景模式研究的教學應用。

2.1課程基本情況

教學內(nèi)容： 協(xié)調(diào)功能評定;

教學方式： 線上線下混合教學;

教學工具： 微信班級群互動平臺、作業(yè)登記簿微信小程序、課堂多媒體教學平臺。

2.2教學設計

經(jīng)過各類教學資源比較和教師經(jīng)驗分享，采用了慕課《康復評定技術》課程的《協(xié)調(diào)功能評定》視頻課件作為課前自學視頻資料，并采集形成了課前預習綱要和思考練習、課堂討論以及課后復習綱要、課后練習以及測評練習。

授課前一周，發(fā)布學習任務單，明確任務點并公布學習和打卡截止時間。課堂教學時段內(nèi)進行教師現(xiàn)場講解，課堂時間60分鐘。

2.3教學實施

2.3.1課前學習

教師根據(jù)教學設計，提前發(fā)布課程安排和要求，確定相關任務節(jié)點，并推送課前學習資源。在本次課學習中，學生要正確理解平衡功能的概念，觀察平衡異常的表象，分析平衡異常的原因，能正確進行平衡功能評定，并結合實際分析測量中的注意事項，在完成任務點學習后，進行課前練習測試，提交測試作業(yè)，完成課前思考內(nèi)容。

在微信班級群中，學生按計劃要求獲取學習資源，并在視頻學習截至時間之前完成打卡，通過微信小程序提交課前練習檢測作業(yè)。課前預習中的任何問題，學生可以通過微信班級群與教師互動，及時獲得答疑，對共性問題，教師會在現(xiàn)場教學中安排講解。

2.3.2線下課堂教學

經(jīng)過課前學習，教師基本掌握了學生學習情況。在線下課堂教學中，教師首先會安排10到15分鐘，對課前學習中暴露的重要問題進行解答，為課堂后續(xù)重要的技能教學掃清知識疑點。借助多媒體視頻教學平臺，教師利用視頻課件，集中講解平衡障礙的表現(xiàn)，逐層分解評定等級中的差異識別，以及討論評定測量中可能存在的問題和偏差，并通過提問或自由答疑的形式，評估學生學習和課堂教學效果。

2.3.3課后學習

課后學習，以線上教學形式為主，在微信班級群中，學生獲取課后學習資源，包括課后復習綱要、課后練習、評測作業(yè)以及知識和技能拓展資料等。學生按要求完成練習和評測作業(yè)，并在學習截至時間之前完成打卡，通過微信小程序提交作業(yè)。任何學習疑問，學生均可通過班級群與教師互動或留言，教師會及時進行答疑。在打卡截至時間之后，教師進行練習和評測作業(yè)的批改，了解學生學習的鞏固情況和知識技能水平。

三. 微信輔助《康復評定技術》課程教學的效果評價

微信輔助《康復評定技術》課程教學的應用實踐中，教學活動取得了較好的效果。96.8%的學生認為這種教學設計比單純的課堂授課有更高的效率。班級群打卡和課前思考練習提交保證了課前學習的有效性，課堂學習理解知識和掌握技能有了基礎，知識技能提升的成就感以及課后打卡任務可以促進學生進一步鞏固能力，同時激發(fā)對課程學習的內(nèi)生動力。

通過對輔助教學的各微信形式應用效果分析，學生滿意程度各有差異，但總體而言，運用于教學改革中的各種微信形式均獲得較好的評價。

四.結束語

隨著微信功能的升級，微信輔助教學還有許多值得探索和創(chuàng)新的新形式，盡管現(xiàn)在線上、或線上線下混合教學中，微信功能的應用還比較單一，微信的許多強大功能還未開發(fā)利用，但相信，信息化教學手段在未來將占據(jù)重要位置，新技術輔助教學研究將在很長一段時期內(nèi)都具有重要的價值和意義。

參考文獻：

[1]盛虎.基于微信平臺的輔助課程建設與教學應用研究[J/OL]. 2017.

[2]周蕎.基于微信公眾平臺的四步教學模型在中職專業(yè)課教學的應用研究[J/OL].西南大學，2020.

項目來源：本論文系廣安職業(yè)技術學院2020年度教改課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下微信平臺在《康復評定技術》課程改革中的研究”的研究成果