融媒體時代高校攝影專業教學設計研究

徐園園

摘 要：本文基于攝影專業大學生實踐教學模式的特點，開展教學設計活動，促進攝影專業大學生的實踐教學改革。

關鍵詞：融媒體;攝影;教學方法;策略

隨著互聯網技術的飛速發展，媒介形態發生巨大變化，海量資訊無處不在。面對傳播媒介、媒體格局變化的新形勢，媒體融合已成為發展趨勢，逐漸成為是時代的主流。融媒體時代，伴隨著互聯網的高速發展，傳播變得更加迅速、便捷，技術手段的不斷更新，讓影像創作方式和表現形式更加豐富和多元化，影像進入讀圖時代。豐富多彩的影像資訊，通過互聯網、手機客戶端傳向全球各地，全世界的網民都可以無國界的欣賞到精彩的影像圖片，攝影的社會價值日益增強。

培養適應融媒體時代需求的高層次攝影人才，是高校攝影專業教學要解決的重要研究課題。高校攝影專業教學方式，不同于普通的文理科教學，攝影專業的學習具有藝術與科學技術相結合的特點。隨著技術的創新，攝影專業化人才也在創新，延續傳統教學方法很顯然無法滿足高校攝影畢業生的就業需求。教師的教學幻燈片內容必須時時更新才能跟上時代的進步，如果一直沿用同一本教材進行攝影專業教學，無法適應時代的發展和社會的需求。同時，教師不僅要注重理論基礎教學，前沿思想和科研新技術也要時刻關注，既要讓學生掌握基礎的理論知識，又要讓學生了解先進的技術手段。

高校攝影專業的課堂教學實踐，要培養適應融媒體時代需要的媒體人才，就要創新攝影專業的教學設計，打破傳統的教師講課學生聽課的教學模式，轉變成以學生的“學”為中心的課堂，不管是教學內容還是教學理念都要創新。教學內容上要關注攝影專業前沿思想，提高教師的科研能力，整合新的媒體媒介技術知識。這并不是說傳統的攝影教學內容要放棄，相反傳統的圖片攝影基礎如構圖、用光等要加強技術訓練，除此之外還要充分利用參與式教學，提高學生對課堂教學的學習效率;在攝影專業的教學設計上，要加大對過程性階段性的學生成果評定，避免摁了快門就能交上去作業并且還能及格的混亂現象。

高校攝影專業的教學設計，要加強學生參與式學習的力度，使學生課前有預習、課堂有互動、課下有回音。改變學生錯過一堂課僅僅是錯過一個幻燈片的錯誤思想，使學生動手也動腦。高校攝影專業的傳統教學，往往是一門課連續上幾十個課時，教師在開始的幾個課時進行理論講述，然后每周設立一次作品修改節點，在最后一周呈現一套作品，這樣做的優勢是可以讓學生集中精力解決某個攝影技術，然后就其中一個教學目標進行攝影技術展示，學生學習目標單一明確，但也容易使學生的學習態度松懈;創新后的攝影教學設計，應使學生與教師的對話互動加強，在參與式學習的過程中與同儕的互動，與學生自己的互動增多，使得學生不得不提高學習效率，以適應大量的教學碎片化知識的積累。應充分利用翻轉課堂教學模式，把基礎的理論放在課前預習，使學生參與到教學中來，利用豐富的教學資源在課堂上展開交互式的學習。利用超星學習通、雨課堂等信息化教學資源開展線上討論、線上測評，這樣可以壓縮學生攝影作業的反饋時間，給反思留出空間，而線上的數據又可以反饋給教師，及時糾正教學設計的漏洞，查漏補缺，使高校攝影專業的教學實踐不再局限于空間課堂之上，從而改變學生的被動學習方式，使學生被動的接受知識變為主動地思考知識、創新化學習。

高校攝影專業的教學設計，要充分利用融合媒體媒介，改變傳統的教學策略，使學生在日常教學過程中潛移默化地接受、掌握各種媒體媒介的運用。傳統的教學策略是講授式教學，而要適應這個融媒體的大環境，高校攝影人才則要有項目教學法、交互式教學法、討論式教學法、體驗式教學法、案例分析式教學法、角色轉換教學法等等不同的教學策略和教學方法，使學生在攝影教學過程中加強學習體驗。教學方法的多樣性設計，避免了課堂教學的枯燥無味，可以有效應對學生學習積極性不高、抬頭率低等情況。教師在眾多的教學方法和策略中，正確使用恰當的教學方法和策略則要考查學情，針對不同的學情分析，采用相對應的教學方法和策略，有效避免一個幻燈片教十年，一個教材用到底的現象。攝影行業推陳出新，融合媒介背景下的社會人才輩出。如果教師教授的攝影技術早已經被社會淘汰了，那么教出來的學生勢必也無法適應社會。只有教師學習行業科研前沿知識，才能培養出適應融媒體時代的專業化信息化攝影人才。

高校攝影教學，要順應融媒體時代的發展趨勢，在遵循學科專業特點的基礎上，關注行業發展，借鑒專業發展經驗，努力探索有效的教學方式，做到設計引領與科技引領相結合;根據學科專業發展需求，優化課程結構，建立合理的教育體系，促進社會服務成果轉化，積極培養技術層面、文化層面、社會層面都適應全媒體時代的高層次人才。

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（濟南大學? ?山東? 濟南? ?250022）