文化強國戰略背景下理工類高校科技外語人才培養研究

王莎

摘 要：文化強國戰略為理工類高校的外語人才培養模式帶來了新的挑戰，培養多元化、高素質、復合型的外語人才已成為必須，本文結合當前理工類高校科技外語人才培養的現狀，提出了科技外語人才培養的必要性，就如何更好的培養科技外語人才，從四個方面進行路徑研究，旨在為我國理工類高校的人才培養增磚添瓦。

關鍵詞：文化強國;理工類高校;科技外語人才;復合型人才

文化強國建設需要科技人才的參與，進一步讓中國文化走出去，多渠道、深層次、全方位地把中國文化傳播給世界，讓世界認識真實、立體、全面的中國。“文化走出去”離不開科技人才的功勞，而科技人才是衡量一個國家綜合國力的重要指標，科技外語人才是科技領域有效使用外語的一群高素質復合型人才，新時代，我國的理工類高校作為輸送科技人才的重要基地，在培養科技外語人才方面起著舉足輕重的作用。

一、科技外語人才的內涵

科技外語人才是從事科技外語交流和使用的高素質復合型人才，其主要來源于兩類人才：一類是英語專業的高校畢業生，他們英語專業知識扎實、英語語言應用能力嫻熟，具有一定的科學技術理論知識，經過訓練，完全可以勝任科技英語相關的工作;另外一類人才則是理工科專業出身，具有較強外語能力的畢業生，他們不但具有很強的理工科專業知識，而且外語能力也很扎實，可以很好的將本專業的知識和外語相結合，并能在科學研究實踐中得以合理應用，比如專業論文的翻譯、科研課題的撰寫等。我國目前從事科技外語類工作的人才數量龐大，在世界范圍內數一數二，他們不僅需要有扎實的外語基本功、寬廣的知識面、一定的國際視野和優良的交際能力，而且需要具備科技學術報告的寫作能力、學術講座的摘抄能力、學術論文的翻譯能力和學術會議的討論能力等。

二、理工類高校科技外語人才培養的現狀

（一）、科技外語復合型人才相對匱乏

《高等學校英語專業英語教學大綱》發布至今已有20年，大綱指出，高校的外語教學旨在培養復合型的外語人才，所謂復合型外語人才是指根據時代要求，具有寬廣知識面、敏捷思維能力，掌握相關專業知識，具備社會適應能力的人才。這20年里，為了迎合市場的發展和人才培養的需求，達到專業與外語的完美結合，國內很多理工類高校大膽創新，開設了“專門用途外語課程”，英文簡稱ESP，即“專業+英語”模式的課程，比如電子商務英語、物流英語、旅游英語、園藝類英語等，培養的文科和綜合類外語人才偏多，而理工類外語復合型人才即科技外語人才稀缺，一定程度上影響了科技研究方面的國際交流與合作。

（二）、科技外語類課程設置不夠科學

目前，我國大多數理工類高校外語類課程設置以“通用為主、專用為輔”的課程設置模式為主，即把基礎英語作為主要課程，并占用大量時間展開學習訓練，而專業英語課程設置較少，再者，市面上相關的學習教材比如水利專業英語教材、土木工程專業英語教材也比較少，而且沒有被理工類高校廣泛使用，相對滯后的外語類課程設置和教材的缺少已經不能滿足新時代市場經濟和科技發展的需求。究其原因，是由于理工類高校對專業英語課程的認識還不夠深入，缺乏系統的研究和必要的課程規劃與設計，墨守成規的模式已經不能適應新形勢的發展，科技外語類課程的科學設置勢在必行。

（三）、科技外語類師資力量相對薄弱

據筆者調查研究，目前我國大部分理工類高校從事科技外語教學工作的是具備較強語言能力的英語專業出身的教師，他們雖然英語專業知識儲備豐厚，但是缺乏一定的理工科專業知識，甚至一些教師的專業知識不及學生，這樣在一定程度上影響了教師對科技英語知識的傳授能力，既不利于建立良好的師生關系，也不利于教師樹立一定的教學威信。相同，還有一部分教授專業英語的教師，自身是理工科專業畢業，具有扎實的科技專業知識，英語能力也達到了一定的水平，但是和英語專業畢業的教師相比，在英語口語的表達、翻譯的論述方面可能會欠缺一些，這樣都不利于科技外語專業人才的培養。

三、理工類高校科技外語人才培養的路徑研究

（一）、明確教學目標、健全管理體系

首先，理工類高校要明確科技外語的教學目標，要培養“主從結合”的應用型人才，“主”指的是外語學科，“從”指的是非外語類專業課，要將二者有機結合，讓科技外語人才在具有扎實外語基本功的同時，也具備一定的科技專業素養，凸顯理科類高校的辦學特點;其次，科技外語人才的培養需要和高校外語人才培養的政策相結合，培養復合型高素質外語人才，重視學生基本功的訓練，擴展學生的視野，設計科學合理的教學管理體系。注重把學生所學的英語基本功與實踐相結合，培養他們的英語綜合能力;第三，各部門協調發展，建立合理的教學管理體系，科技外語專業課程的設置不是單靠外語教研部門的工作就可以完成的，還需要協調職能管理部門，在體制機制上做出政策規劃和制度支持。

（二）、轉變培養方式、加強能力訓練

首先，理工類高校要轉變培養方式，因為現階段我國大多數理工類高校的專業英語教學模式仍然受到傳統教學模式的影響和限制，枯燥乏味的理工類專業術語、課文篇章、課后習題不但讓教師頭疼也讓學生難懂，理工類高校亟需轉化教學模式，改革教學手段，夯實學生基礎知識，增強教學時效性;其次，科技外語專業教師應該整合教學方法和培養內容，探索一條適合科技外語人才培養的教學模式，轉變傳統以教師為主體的滿堂灌教學模式，強調以學生為主體，遵循學生學習發展規律，并依據英語教學大綱，制定適合學生學情的教學方法，創設和教學內容有關的學習情境;第三，以能力為重點進行考核，通常考核分為形成性評價+終結性評價，形成性評價主要是學生的平時表現，包括平時課堂回答問題情況、學習態度情況、小組作業完成情況等。

（三）、優化師資隊伍、提高教學質量

首先，科技外語授課教師不但要具備良好的語言素質還要掌握豐富的科技專業知識。理工類高校要積極創設科技外語教學的條件，加強教學督促和檢查，優化教學軟硬件設備，聘請專業人士到校定期對教師進行必要培訓;其次，理工類高校可以借鑒一些高等職業院校的做法，大力培養具有優秀英語教學水平和理工科專業知識的“雙師型”教師。此外，學校還應重視青年教師和骨干學術帶頭人的培養，并派專業英語教師定期參加各種與科技外語相關的培訓和進修，擴展教師視野，提升對外交際水平;第三、理工類高校要加大對科技外語教師的政策支持和服務指導，比如鼓勵本校專業英語教師互相交流、合作教學，并出臺相關激勵政策促進教師之間的合作。

文化強國戰略背景下，理工類高校外語人才培養要因地適宜、因材施教、全面規劃、合理布局，定制科學的教學目標和完善的教學模式，要充分地利用本校的師資力量、學術資源，全方位、多維度地培養學生的外語語言應用能力、專業學科理解能力和綜合知識運用能力。相信新時代背景下，理工類高校能夠在經濟全球化和科技進步的雙重沖擊下，把外語學科和專業學科完美結合，以更好地滿足市場經濟對于科技外語人才的多元化需求。

參考文獻：

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（中共陜西省委黨校（陜西行政學院）? ? 陜西 西安? ?710068）