木偶文化融合幼兒園美術(shù)活動的指導策略

鄭榕榕

現(xiàn)代藝術(shù)教育觀念趨向多元發(fā)展，新的美術(shù)教育也應(yīng)注重課程資源的開發(fā)與擴展。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒美術(shù)活動，不僅能使傳統(tǒng)文化得到傳承，也可創(chuàng)新幼兒美術(shù)活動。多年來，福建省泉州市刺桐幼兒園立足木偶文化建設(shè)，發(fā)展了完整的“偶趣偶益”課程體系，將木偶美術(shù)活動作為園本課程實施中的重要活動之一，利用木偶文化開展了多種幼兒喜聞樂見的美術(shù)活動，探索了木偶文化融合幼兒園美術(shù)活動的指導策略。

一、“戲偶”——情境激趣策略

一是根據(jù)題材設(shè)計“賞偶”情境。在開展木偶美術(shù)活動時，教師抓住木偶富有童趣和可操作性強的特性，以生動、有趣的木偶劇表演或者戲偶互動游戲引出木偶美術(shù)活動的主題，讓幼兒在賞偶和戲偶的過程中充分感知作品，積累“創(chuàng)偶素材”。如教師用各類自制的木偶作品以自編自演的木偶戲形式進行展示，夸張的木偶形象、有趣的故事情境，不僅刺激了幼兒的感官，也為創(chuàng)作環(huán)節(jié)埋下了伏筆，讓欣賞環(huán)節(jié)更具互動性。

二是教師指導融入“偶戲”表演。在教師指導過程中，“偶化”語言的運用是推進活動的關(guān)鍵因素。如在“餐具變變變”制作活動中，教師表演杖偶“拍胸舞弟弟”與幼兒進行互動交流，啟發(fā)他們觀察小木偶的制作材料，并通過互動交流拓寬幼兒思維。教師表演木偶肯定了幼兒的創(chuàng)意，“人、偶”之間的互動交流也讓教師的指導增添了童趣和偶趣。

二、“研偶”——材料支持策略

1.多元材料巧利用，讓創(chuàng)作從單一到豐富

在開展木偶美術(shù)活動時，教師可為幼兒準備低結(jié)構(gòu)材料，如紙條、紙筒、瓶子等生活中常見的廢舊材料，供幼兒在區(qū)域游戲中自主選擇，進行簡單的“木偶創(chuàng)作”，材料也隨著幼兒創(chuàng)作需求以“滾動式”的形式不斷充實和豐富，以支持幼兒“創(chuàng)偶”活動。如有的用紙袋做成了大嘴河馬，有的將多個紙筒串在一起做成一條長長的小蛇……生活中的各種廢舊材料被幼兒靈巧的雙手賦予了偶性與偶趣。

2.因“材”施教趣創(chuàng)意，讓創(chuàng)作從復(fù)雜到簡單

對于不同年齡的幼兒，教師在甄選材料時既要符合幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的需求，也要提高幼兒創(chuàng)作的表現(xiàn)力?！凹垙椈膳甲冏冏儭被顒又械牟牧弦约垪l、圖形紙片、蛋糕紙托等紙質(zhì)材料為主，以夾子、輕彩泥等為輔。幼兒在制作過程中只需運用粘、折、撕、夾等簡單的技能就可完成木偶制作，而且作品的牢固性較好，有利于幼兒獨立創(chuàng)作，從中獲得自信和成功的體驗。

三、“創(chuàng)偶”——個性化指導策略

在創(chuàng)作過程中，幼兒因為個體差異而有著各種各樣的想法和需求，也會在選材、造型設(shè)計、技能等方面產(chǎn)生不同的“需求”。這時教師應(yīng)秉著“尊重每個孩子的藝術(shù)創(chuàng)作”之初心，與幼兒進行及時、有效、個性化的互動，鼓勵、支持幼兒把他們的奇思妙想淋漓盡致地發(fā)揮到木偶創(chuàng)作中，從而促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

在創(chuàng)作過程中，幼兒常常會因為精細動作的發(fā)展水平不足而遇到各種各樣的困難，不僅影響作品的創(chuàng)作，還可能打擊幼兒的積極性。此時，教師應(yīng)通過觀察，及時了解幼兒的真正需求，并通過游戲化的形式給予其個性化的指導，幫助幼兒解決“難題”。

此外，有些幼兒即使在明確了自己的創(chuàng)作主題之后，也可能因為沒有“創(chuàng)作目標”而感到困惑或遭受挫折，認為自己不能獨自完成作品，對他人產(chǎn)生依賴心理。當幼兒向教師發(fā)出求救信號時，教師應(yīng)及時通過鼓勵、示范等方式，耐心地啟發(fā)或引導其完成作品，從而提升幼兒的自信。

四、“賞偶”——多元評價策略

1.戲偶式評價

采用木偶表演的形式作為評價方法，不僅使環(huán)節(jié)過渡更自然，還能充分調(diào)動幼兒評價的積極性，使幼兒在游戲情境中獲得愉悅感和成功感。如木偶制作活動后，教師可以巧妙地利用周圍的人力、環(huán)境資源，鼓勵幼兒大膽地展示自己的作品，與同伴合作創(chuàng)編故事進行表演。教師也可以木偶角色融入幼兒的木偶游戲中，在互動表演中肯定幼兒的“創(chuàng)意”，如“蝴蝶妹妹，你彎彎的翅膀，飛舞起來，真美”“兔子弟弟，你的羽毛耳朵，真帥氣”，與幼兒一起分享“小木偶”帶來的別樣快樂。這種游戲講評的方式使幼兒既感受到了其中的樂趣，也體驗到了成功感。

2.展偶式評價

每開展一次木偶美術(shù)活動，都能收集到幼兒創(chuàng)作的各種木偶作品。而讓幼兒互相欣賞自制的木偶作品，既能提高幼兒的審美能力和審美情趣，也能讓幼兒在欣賞他人作品的過程中積累創(chuàng)作經(jīng)驗。因此，教師在組織木偶美術(shù)活動的過程中，可以“科學玩偶大比拼”“創(chuàng)意皮影”“鞋子偶變變變”等不同的創(chuàng)偶主題，在班級或者學園環(huán)境中創(chuàng)設(shè)展區(qū)進行展示，吸引全園幼兒、家長和教師參觀，并以記錄、投票形式引導大家從造型、色彩、偶性等方面進行評價。這種評價方法簡單易行，而且能夠進一步加深幼兒的審美體驗。又如，以學園“愛心木偶義賣活動”為契機，以“大手牽小手”的形式，讓幼兒與家長在不同展區(qū)選購自己喜歡的木偶，并在愛心捐款箱里投入一份愛心款。這種以“偶”傳情的評價方式，不僅培養(yǎng)了幼兒團結(jié)友愛、互助合作、關(guān)愛他人等良好道德品質(zhì)，促進了幼兒社會性發(fā)展，也讓木偶藝術(shù)創(chuàng)作變得更有意義。

3.“空中”偶戲評價

借助現(xiàn)代化技術(shù)，可將幼兒的木偶作品制作成“音樂相冊”“美篇”“推文”等，通過班級微信群、微信公眾號等平臺展示幼兒的木偶作品，進行“空中”偶戲評價，使幼兒獲得成功的體驗。如在2020年新型冠狀病毒肺炎疫情防控期間，幼兒園開展了一系列線上、線下師幼互動的木偶美術(shù)課程活動，引導幼兒利用生活中的各種物品創(chuàng)作出了“口罩大俠”“病毒大王”“醫(yī)生超人”等形象逼真的小木偶，自編自演了《抗疫木偶戲》，并拍攝成小視頻進行“空中”交流，使整個評價環(huán)節(jié)更具生動性和直觀性。特殊時期，這種“空中”偶戲評價，不僅豐富了課程評價形式，也讓幼兒在欣賞、評價的過程中相互學習、取長補短，進一步提高了學習興趣、創(chuàng)作欲望，增強了自信心。

在幼兒園美術(shù)活動的組織中，有效的指導策略能充分激發(fā)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)想，幫助幼兒實現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作，促進幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的提升。因此，在開展木偶美術(shù)活動時，教師應(yīng)秉持一顆童心，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)富有偶趣的情境、提供低結(jié)構(gòu)材料、適時的個性指導、有效的作品評價，引領(lǐng)幼兒漸入“創(chuàng)偶”佳境，搭建起推動幼兒自主學習與發(fā)展能力的階梯，讓幼兒稚趣的童年在木偶美術(shù)活動中盡顯盎然生機。

（責任編輯? ?姚力寧）