微課在初中英語教學中的應用分析

摘 要：微課主要指通過對現代化信息技術的運用，根據學生的認知規律，對結構化的數字資源進行整理，通常包括碎片化的學習內容、過程及其素材拓展。基于此，初中英語教師在進行具體教學時，需注重微課的運用，以促使初中英語的課堂教學質量得到有效提高的同時，促使學生實現高效學習。

關鍵詞：微課;初中英語;教學;應用

《義務教育英語課程標準》中明確提出，學習外語的整個過程并非是枯燥背誦與記憶的過程，還是積極主動的進行英語知識學習的過程，是一個促使學生語言的應用能力以及人文素養不斷提高的過程。近幾年，教育領域的逐漸改革發展，其促使教育思想也發生了較大的轉變，注重“填鴨式”“灌輸式”的教學方法，加強學生學習的自主性。微課作為運用先進技術的一種教學方式，其通常在學生形成自主學習能力中有著重要作用。將微課運用于初中階段的英語教學中，其不僅能充分吸引學生對英語語言的學習興趣以及求知欲，而且還能使學生的學習質量得到有效提高。

一、 微課及其在英語教學中的作用

（一）微課概述

微課作為新型的一種教學形式，其主要是由微與課組成，這里的微，主要指微小、碎片，其長度通常為10分鐘左右，這通常是由學生自身的學習習慣所決定的，學生如果一次學習得太多，就會產生疲勞，而通過短時間的講解，講解的知識通常較為完整，讓學生每次都學習一點，這通常能有效滿足學生自身的學習習慣。微課的學習通常不受空間與時間的限制，可以移動學習、在線學習，便于學生的靈活應用。微課的特點主要表現為精細、具體、小巧、新穎、便利，且微課的內容量較小、時間較短、播放時間較短，但是，可以對教學內容進行集中展現，從而實現針對性的英語知識講解。

（二）微課在英語教學中的作用

首先，調動學生的學習興趣。興趣屬于英語課堂教學活動實現順利開展的前提。通過微課的運用，不僅可以使課堂上教學趣味性得到有效提升，而且還能充分調動學生對英語語言的學習興趣。與傳統化的教學相比，微課可以將原先死板、枯燥的文字轉變為視頻、音頻，且具有顯著的直觀性，這不僅可以使學生充分體會到學習英語語言的樂趣，而且還能使學生參與英語課堂的積極主動性得到有效提高。

其次，突破了傳統教學的束縛。傳統化教學中，教師教學通常只在課堂上呈現，但是，由于課堂的時間較為有限，學生能夠學習的知識較少，這就會對教學進度造成影響。而通過微課的運用，英語教師則能夠將語法、句式、詞匯的教學制作成短視頻，突破傳統化教學束縛，以促使學生可以通過微課視頻在任意時間與地點開展學習。

再次，有助于師生強化互動。初中英語的課堂教學中，通過微課的運用，教師可引導學生通過微課視頻的觀看，將自身從主導的角色轉變成學生學習時的參與者與協作者，積極加入到學生的群體中，并經過高效的交流與溝通，幫助學生對相關英語問題進行解決。當學生面對相同的問題時，英語教師就需通過輔助團隊的組織，做好相應的引導工作，并鼓勵學生進行互相幫助與互相借鑒，使學生將學習當作自我發展的一種活動。

最后，實現學生形成自主學習。對于英語知識而言，其學生的內容通常較為復雜，主要包括句型、詞匯、語法以及聽、說、讀、寫、譯等各個方面，部分學生即使是想開展自主學習，也不知道該從何處入手，在學習時，即使是遇到問題，也只能等到上課時再提問，這就會對學生的學習自主性造成不利影響。通過微課的運用，則能夠對某知識點進行深入的講解，英語教師可運用手機、電腦等進行觀看，對學習時間進行自主安排，開展自主學習，從而使學生的學習能力得到有效提高。

二、 微課在初中英語教學中的應用

（一）基于微課的課前預習

課前預習不僅可以使學生提前知道課堂上需要講解的內容，而且還能明確自己在具體學習時需注意的問題，以構建出高效的課堂教學前提與基礎。由于每個學生的自身基礎都不相同，其在課前預習的時候，所實現的效果也有所不同，因此，教師需注重從整體引導學生開展課前預習。而微課教學則能兼顧不同水平的學生，促進學生預習效果的提高。初中英語的具體教學時，教師可制作相應的微課傳到微信群、QQ群、學校的學習平臺上，引導學生在課下自主下載與觀看，當學生完成相應預習任務之后，再將其發給教師，以促使學生充分掌握學生的具體預習情況，獲得及時的反饋。例如，對Looking different進行教學前，教師可將英語教材中的圖片以及相關對話視頻等融合到微課視頻中，微課的內容主要包含單詞預習以及內容初步了解。對單詞進行預習時，主要是對重點單詞進行講解，包含拼寫、讀音、例句等，并將其與相關的圖片結合，強化學生對單詞的記憶;在對內容進行初步了解時，需注重重點句子的講解，如“Does he have long hair？”“I have a big nose.”等，并配合相應的動畫人物進行對話視頻，從而使學生在課前的預習效果得到有效提升，并為后續的英語教學奠定基礎。

（二）基于微課的課堂教學

1. 新課導入

通過課堂導入激發學生的學習興趣通常是導入階段課堂教學的重點。傳統的課堂導入都是以復習為主，這種枯燥乏味的教學法，學生不僅會陷入到機械化學習中，而且學生自身的學習興趣也較差。新課改下，怎樣使學生更積極的投入到英語課程的學習中，更需教師深入思考。英語教師可通過微課的運用，以短視頻進行新課導入，以實現激發興趣的目的。例如，對Bird—watching開展教學時，英語教師可通過微課導入。該教學內容的主題就是Zhalong—a special place，而學生對扎龍的自然保護區相關內容，學生的了解卻比較少。基于此，在對微課進行設計時，英語教師可將扎龍的自然保護區相關圖片及其保護的種類進行呈現，包括白鶴、丹頂鶴、蓑羽鶴、白枕鶴等。通過該情境的刺激，學生對該部分內容的學習興趣也會更加濃厚，此時，教師可進行問題的提出：

（1）Where is Zhalong Nature Reserve located？（2）Do you like cranes？（3）Do you like cranes？ Are they in danger？（3）What other information do you know about Zhalong？以此使學生根據問題開展激烈的討論。通過課堂導入，不僅可以深化學生微課相關內容的了解，而且還能跟著教師自身的思路進行英語學習，并通過問題的設計，啟發學生自身思維，指導學生開展層次學習，從而使學生學習的主動性得到有效提高。

2. 重難點教學

每節課的英語教學都有其重難點。傳統的英語教學中，英語教師通常會以反復講解的形式攻克教學重難點，這種方式通常對部分學生較為有效，但大多數學生仍舊無法有效理解與吸收。因此，英語教師需注重多途徑教學，化解教學中的重難點。而微課的運用，英語教師則可根據某具體難點，將其設計為生動、形象的微課，以促使學生以微課的觀看實現重難點知識的化解。例如，對Natural Disasters開展教學時，教師可通過微課的運用對其難點進行化解。本節課的難點主要是past continuous tense過去進行時，大部分學生都無法對while、when、as所連接的主從句進行有效區分，明確寫哪個詞。基于此，在對微課進行設計時，英語教師需引導學生對過去進行時具體概念進行理解，并對時間狀語實施講述，最后把重點置于由while、when、as作為引導的時間狀語從句。微課的具體教學中，教師還需注重與實例相結合，強化師生互動，從而深化學生對知識的吸收與消化。經過微課的運用進行重難點化解，學生可以對自己不懂的地方進行反復觀看，并將其與教師的課堂教學相配合，直到學生充分吸收，從而實現事半功倍的教學效果。

（三）基于微課的課后鞏固

1. 設計練習，鞏固吸收

練習可以使學生的學習效果得到有效鞏固。傳統化練習都是書面練習，這就使學生感到枯燥。而互聯網下，英語教師可注重英語練習形式改革，與微課相結合實現優化設計。在對微課進行設計時，英語教師需注重對學習的重點進行總結，并配合相應的對應練習，以強化學生對知識的鞏固吸收。同時，英語還需做出相應的改變，通過闖關的模式開展練習，對學生自身的英語能力進行檢測。例如，對Films開展教學后，英語教師可通過微課強化學生的練習。首先，教師可將與Audrey Hepburn的相關內容進行總結，然后，根據該部分內容，進行練習的設計，以此對學生掌握Audrey Hepburn 的相關信息進行充分掌握。

2. 拓寬學習視野

英語教材中的內容通常具有相應的局限性，學生只通過教材內容通常無法滿足其自身的學習需求。因此，教師需注重對教學內容的適度拓展。教師可通過教材內容以及學生的自身需求，以微課的形式對教學內容實施拓展，以實現學生英語語言的學習視野拓寬。例如，對Asia實施教學后，教師可根據教材內容Beijing和Guilin的介紹，對桂林陽朔的旅游景點進行介紹，如印象劉三姐、世外桃源、蝴蝶泉、聚龍潭等，并將其以微課的形式進行串聯，從而使學生充分了解到與陽朔有關的內容。

三、 結束語

綜上所述，將微課運用于初中英語的教學中，其不僅滿足微時代實現資源優化的趨勢，而且還能使學生通過微課實現碎片化時間的學習，因此，初中英語的課堂教學中，需注重微課的開發與運用，以促使學生自身的學習動機得到充分誘發的同時，充分吸收與感受到英語語言具備的特色，從而使英語教學質量得到有效提升。

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作者簡介：唐仲萍，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回族自治州東鄉族自治縣鎖南中學。