小學科學“設(shè)計與制作”課教學模式初探

李宗義

【摘要】為適應2017版《小學科學課程標準》中“工程與技術(shù)”內(nèi)容的增加，粵教科技版小學科學系列教材中，基本上每一冊都設(shè)置了“設(shè)計與制作”的教學內(nèi)容。針對這一教學內(nèi)容，筆者根據(jù)自己的實踐和教學經(jīng)驗，提出“基于任務驅(qū)動下的六步教學法”，即一節(jié)“設(shè)計與制作”課，可以有以下六個教學環(huán)節(jié)：明確任務——設(shè)計方案——方案優(yōu)化——方案實施——結(jié)果評價——作品改進。

【關(guān)鍵詞】教學模式;任務驅(qū)動;六步教學

在粵教科技版小學科學系列教材中，“設(shè)計與制作”這一教學內(nèi)容設(shè)置的意圖很明顯，就是確保課標中技術(shù)與工程的內(nèi)容順利實施和落實相關(guān)目標。但由于“設(shè)計與制作”課受場地、資源等因素的限制，教學中比較難實施。

為了有效地開展“設(shè)計與制作”課的教學，近兩年筆者在教學中不斷地嘗試，根據(jù)筆者的實踐探索，初步打造出基于任務驅(qū)動下的六步教學法：明確任務——設(shè)計方案——方案優(yōu)化——方案實施——結(jié)果評價——作品改進。筆者以粵教版五年級下冊科學《設(shè)計與制作：我的小橋》為例，對這一教學模式作簡明的闡述。

一、明確任務

“任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法，要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。作為“設(shè)計與制作”課的第一個環(huán)節(jié)，必須讓學生明確本節(jié)課的任務是什么，這樣才能讓學生帶著問題去研究，圍繞問題開展設(shè)計和制作等活動。

在實際教學實施中，明確任務的方式可以根據(jù)教學內(nèi)容靈活選擇。可以開門見山，直接呈現(xiàn);可以創(chuàng)造情景，自主感受;可以師生談話，明確告知等等。例如，筆者在《設(shè)計與制作：我的小橋》開課前，創(chuàng)造了一個學校要建設(shè)一座連接食堂和宿舍的天橋，進行工程招標的情境，在招標書上寫明了所要建造的橋梁的要求，包括材料、結(jié)構(gòu)、承重等作了明確要求。學生讀完招標書，就基本上明確了這節(jié)課的任務，知道了接下來要干什么。

二、設(shè)計方案

在“設(shè)計與制作”課上，要想順利完成制作，先要設(shè)計好方案。在課堂上，可以由小組合作完成。設(shè)計方案的表述也要降低難度，可以是純文本，也可以是純圖稿，也可以是圖文結(jié)合。設(shè)計的要求可以根據(jù)學生的年級和心理特點，慢慢提高。低年級的學生年齡小，應以簡單的線條式圖稿為主，到中高年級，則要求學生能用清晰的圖稿表現(xiàn)出自己的設(shè)計創(chuàng)意。

筆者在教學《設(shè)計與制作：我的小橋》時，對學生設(shè)計方案的要求是：根據(jù)任務要求選擇合適的材料，設(shè)計出橋梁的基本模型，在圖紙上畫出主體結(jié)構(gòu)，可以輔以文字說明。筆者考慮到學生的實際能力，并沒有按嚴格的設(shè)計要求讓學生規(guī)范地畫設(shè)計圖紙，而是讓他們畫出基本模型的主體結(jié)構(gòu)，降低了設(shè)計難度。

三、方案優(yōu)化

由于受到思維和視野的限制，學生提出的設(shè)計方案不一定合理，也不一定具有可操作性。因此，在按方案制作前，必須對方案進行優(yōu)化，把方案中不合理的部分和難以實施的部分進行刪減或是更改。

方案優(yōu)化這一環(huán)節(jié)，包括以下兩個方面：一是在同組內(nèi)選出最好的、便于實施的方案;二是對已達成共識的設(shè)計方案進行局部的修改和完善。這一步的實施，需要學生進行合作，貢獻集體智慧。因此，在教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生設(shè)計方案的創(chuàng)新點和閃光點，引導學生根據(jù)所學知識對設(shè)計方案的不合理部分提出自己的看法和意見，這樣才能挑選出最佳設(shè)計方案。優(yōu)化的整個過程，要以創(chuàng)新性和可操作性為主要標準。

在教學《設(shè)計與制作：我的小橋》時，筆者把學生分成了6人為一小組，讓每組提出2到3種設(shè)計方案，然后再讓小組成員在本組設(shè)計方案中選出1到2個有創(chuàng)意、操作性強的方案，作為本組最后的實施方案。在方案優(yōu)化過程中，教師要盡量參與到每一組的討論和修改過程中，避免學生的方案優(yōu)化流于形式和被個別學生帶偏了。

四、方案實施

“設(shè)計與制作”課的重點是制作的過程，這也是將前面設(shè)計的方案變成現(xiàn)實的過程。動手制作是將工程和技術(shù)有效結(jié)合的手段。

這一過程需要學生進行有效的分工合作，同時耗費時間也比較長。方案實施的時間，可以根據(jù)制作內(nèi)容的難易程度、繁簡程度設(shè)定，但一定要給足制作時間，最少應該有半節(jié)課的時間，也可以是一整節(jié)課或是延伸到課外完成，視情況而定。筆者建議“設(shè)計與制作”課，最好利用兩節(jié)科學課連上，避免制作過程的中斷，影響制作效果。

在教學《設(shè)計與制作：我的小橋》時，筆者首先讓學生根據(jù)自己組的設(shè)計方案選擇材料，再讓學生自己進行組內(nèi)分工，合作制作花了一節(jié)半課的時間。若有個別組沒完成的，可利用課外時間完善。

五、結(jié)果評價

當學生通過小組合作，完成作品時，會體驗到成功的喜悅和樂趣。為了保護和延續(xù)學生學習和探究科學的興趣，教師要對學生的制作結(jié)果進行評價。評價方式要結(jié)果評價和過程評價相結(jié)合，評價的方式也要多元化，要教師評價、小組評價和自我評價相結(jié)合。

在教學《設(shè)計與制作：我的小橋》時，筆者在第三節(jié)課專門給學生展示作品，先讓學生邊展示邊介紹，然后讓每個人邊參觀邊對比，發(fā)現(xiàn)別人和自己的優(yōu)劣點，接著進行自由提問和質(zhì)疑，最后筆者再對學生的表現(xiàn)進行評價。

六、作品改進

每一項工程的最后完成，并不是一次性的，而是不斷優(yōu)化和改進的，精雕細琢，方成大器。這也是一個國家發(fā)展為世界強國所必需的工匠精神。小學科學教育培養(yǎng)的是國家未來的科技人才，也應該從小培養(yǎng)工匠精神。在作品的展示評價環(huán)節(jié)，學生會收集到一些對作品改進、完善的信息。學生根據(jù)這些信息可以選擇一、兩處有用的信息，對已完成的作品進行二次制作，讓自己的作品趨于完美。在教學《設(shè)計與制作：我的小橋》時，筆者最后讓學生根據(jù)收集到的信息，對作品進行了修改和完善。例如，有一組學生設(shè)計的連接宿舍和食堂的小橋在別人的建議下，加了一個遮陽擋雨的橋頂。有的作品在課堂上不能完成改進，學生可在課外完成。

以上是筆者對基于任務驅(qū)動下小學科學“設(shè)計與制作”這一課型的初步探索，具體在實施時，可以對六個環(huán)節(jié)進行靈活的組合，每個環(huán)節(jié)的順序和時間安排上也可以靈活處理。當然，這一教學模式也有待進一步的探索和完善，也期待各位同仁，不斷探索，推陳出新，探索出更好的小學科學教學模式。

參考文獻：

[1]教育部.小學科學課程標準[S].北京師范大學出版社，2017.

[2]趙驥民.小學科學實驗設(shè)計與實施[M].高等教育出版社，2013.