如何優化特殊教育小學英語課堂教學模式

劉愛梅

【摘? ? 要】特殊教育和普通教育之間存在的區別是教育所面臨的對象不同。特殊教育面臨的是智力上有缺陷的學生，這些學生由于智力發育和同齡人不同，經常會受到別人的特殊對待，導致心理上也會產生問題。

【關鍵詞】特殊教育;英語教學;小學;課堂模式

中圖分類號：G623.31? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）02-0012-02

【Abstract】The difference between special education and general education is the object of education is different， special education is facing the students with intellectual defects， these students because of the different intellectual development and others， often by others special treatment， resulting in psychological problems.

【Keywords】Special education; English teaching; Primary school;Class mode

小學教育是引領學生進入知識大門的重要階段，奠定了學生今后發展的基礎，尤其是特殊教育的學生，智力殘缺的他們本身在人生道路上就矮別人一截，若是不通過教師的積極引導，這些兒童在整個學習生涯都較為落后。

一、特殊教育的含義

特殊教育所面對的學生都是一群特殊的群體，這些特殊群體的學生在教育方式上也要適當進行改變。智障兒童是指在智力上發育遲緩的學生，不管是先天智障還是后天智障，這些學生智力水平總體都較為低下。針對班級中部分特殊學生，教師在教學上要區別對待，鼓勵他們多展開知識思考，活躍大腦。總之，特殊教育是對一群智力上有殘缺的兒童進行全面的素質教育。改善和優化小學英語針對智障兒童的教育，需要教師不斷調整課堂教學模式，這對于教師來說既是挑戰，又是一項艱巨的任務，需要長期的付出。

二、特殊教育在小學英語課堂上的教學現狀

小學階段的教育至關重要，提升教學效率是所有教育工作者的期盼，并在持續努力著，但是當班級中存在部分特殊教育對象時，就給教師的教學提出了更大的挑戰。下文主要分析小學英語教學中的特殊教育現狀。

（一）教師在教學目標上不明確

教師在特殊教育課堂上多數都缺乏清晰的目標，由于目標的不明確導致教師在教學上都明顯缺乏耐心，教學效果并不明顯。特殊教育中，教師在教學的時候要積極改變自己的教學思維，根據這些學生智力思維的不同，教師在教學目標上應該明確地區分對待。但是普遍的現狀是教師對這些智力上存在問題的學生并未區分，而是采取統一教學的方法，教師在英語教學上還是采取的是針對普通學生的教學方式。例如學習We love animals這一課時，教師在教學的時候，還是簡單介紹了課文中的內容，在辨別elephant和bear，大象和熊的時候，還是根據自身的教學課堂方案進行教學，并不是根據學生的不同而有計劃地展開教學，學生本身有先天的智力障礙，在學習的時候比較困難。一般人都能很快理解的內容，而針對智障兒童并不是簡單就可以理解的，因為智力水平的低下，他們學習能力較弱。

（二）教師教學手法和內容單一

教師在針對智障兒童的教學中，不能簡單進行教學，而是要根據智障兒童的智力障礙程度展開教學。但是目前普遍是教師在針對小學的英語教學中，大多數教師缺乏有針對性的教學方法，在教學內容上也顯得太過單一。

（三）教師在課堂上缺少對教學環節的設計

英語教學需要教師提前設計內容，以便于教師將本節課的內容進行深化，在課堂上教學的時候表現出來的狀態較好。同時，教師為了趕教學進度，在教學上很少為學生解決實際問題，導致學生在學習的時候將問題留到下節課，課堂作業的完成率比較低。為了不斷提高教師教學的水平，必要的措施是加強對智障兒童的心理關照，學生不理解的地方教師要多重復幾次展開教學。

（四）教師個人專業素質和水平不高

英語教師目前在教學上普遍都存在這樣一個問題，教師的個人素質和專業水平不高。現在多數的教師都是本科學歷或者是專科學歷，在教學方式和教學手法上都較為傳統，依照傳統的教學方法進行教學，使學生在學習的時候過于被動。因此，現代教師所教學的方向要注重學生的心理素質，以積極鼓勵和引導學生的教學方式進行課堂教學，這也是逐步提高教師教學素質和水平的關鍵步驟。

三、特殊教育在小學英語課堂上的教學模式

面對既存在特殊兒童，又存在正常兒童的英語課堂，更要關注教學模式，不斷創新，打造出適合所有學生發展的英語課堂。

（一）教師要明確課堂教學目標

教師在教學的時候要轉變自己的教學態度，不再以傳統的教學方法進行課堂授課，而是采用現代化的教學方法展開教學。明確在每堂課的教學任務和教學目標，英語課堂教學中，教師在教學上要分清主次，例如在教學生單詞的時候要明確所教單詞的類型，屬于動詞還是名詞，是抽象名詞還是實物動詞等，例如教授人教版小學英語教材中，單詞“cinema”和“hurt”這兩個單詞，教師在教授的時候要觀察每個學生的表情，并鼓勵學生積極參與到問題中來，“cinema”指的就是相機，多數學生在第一次接觸到這個單詞的時候不懂單詞的構造和記憶方法，因此教師在針對這個單詞進行教學的過程中，要多給學生舉一些例子，例如：“Where is my cinema？”中文意思為“我的相機在哪里？”通過具體情境化的語句設置能將單詞的學習難度降低，同時“hurt”的教學應該帶入實際的生活中。生活中我們經常會受傷，無論是膝蓋、腳部、腿部、腹部、手部等常見的部位都會受傷，教師在對“hurt”的教學要適當采取聯想教學的方法，以幫助學生增強記憶力。

（二）教師要改變傳統教學方法

教師在教學方法和方式上要改變“填鴨式”的教學方法，傳統的教學方法在現如今已經逐漸被教育教學所淘汰，學生學習成績不理想的原因跟教師“填鴨式”的教學方法脫不了關系。因此，為了不斷提高智障教學的升學率，教師必須改變自己傳統的教學方法，將主動教學可以適當轉變為發問式教學和疑問式教學，這樣能極大地提高學生的學習興趣和探究知識的興趣。特殊教育本就不同于一般教育，這類學生在教育的時候要盡量細化知識，最好能分門別類地將知識系統地羅列出來，厘清一學習思路。

（三）教師要轉變主體地位

同時，教師在教學的過程中不能一味地保持著主體地位，這樣盲目的教學方式使教學缺少方法，學生也無法在教學中汲取知識。例如五年級人教版課本中，What would you like這一課，教師會給學生一些學習信息，除了教授課本上的知識之外，教師還會額外進行知識補充，例如單詞“noodles”“salad”，學生會根據教師給出的單詞進行組詞造句：“I like eat food，of course including noodles and salad.”課下教師會根據學生針對本次課堂知識的學習內容進行深入學習和課堂知識的延伸。教師這種適當轉變自己主動傳授知識，能幫助智障兒童找到學習的興趣和途徑。

（四）教師要提升自己的專業水平

教師在教學的時候，適當提升自己的專業水準以便在特殊教育中能獨當一面，特殊教育的教學要求教師必須具備一些額外的技能，面對特殊學生還要學會手語，在必要的時候采取手語的溝通方式能減輕教師授課時的壓力。智障兒童的教學和普通學生的教學不能完全混為一談，教師多數面對這類學生都會失去最基本的耐心，為了改善教學水平，教師要多從各個途徑加強自身對知識的學習，嚴于律己能給學生樹立一個良好的學習榜樣。

四、結語

綜上所述，教師在教學課堂上要采取多樣化的教學方法，不同的教學方法對學生來說都能起到一定的教學效果，尤其是針對智障兒童的教育，適當轉變教學方法和借助多媒體資源展開教學，不僅能極大提高教學效率，還能改善目前智障兒童厭學和不愿意與人溝通的狀態，優化教學環境。

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（責編? 吳? 娟）