閱讀思維品質的提升策略

伊那

閱讀是小學生積累知識和經驗的主要途徑，思維是閱讀的核心與主體。在閱讀教學中，教師要加強對學生思維能力的訓練，培養學生的核心素養，提升學生的閱讀思維品質，使學生能夠在檢索、提取、整理、加工、應用信息的過程中掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。

一、發散語文思維

擴充知識儲備是學生提升素質和能力的根基所在，也是破除閱讀瓶頸的有效手段。因此，教師需要對學生加強基礎知識訓練，給他們講授好的學習方法。首先，教師要充分挖掘教材的內容，整合文本中的知識要點，加強字、詞、句、語法等方面的教學，幫助學生構建完整的知識體系。例如，在教《觀潮》一文中的相關知識時，教師應帶領學生有感情地誦讀全文，然后著重解決生字、生詞等方面的問題。教師通過講授生字、生詞的讀音、含義、用法，要求學生遣詞造句，夯實學生的基本功，為深入研究本節課的知識奠定基礎。其次，教師應圍繞學生的閱讀弱點，展開全面的、系統的方法教學，培養學生提取信息、理清脈絡、概括信息、應用信息等方面的能力，幫助學生找尋解決閱讀問題的方法。例如，在開展閱讀教學時，教師可以先帶領學生分析文章的題目，想象文章的內容；接下來，教師可以要求學生細讀文本的每個自然段，概括每個自然段的意思，初步了解文章的內容；最后，教師再引導學生逐層挖掘文本的信息，分析作者的寫作思路，進一步明確作者表達的思想情感。

二、加強合作學習

合作學習是學生交流想法和分享經驗的重要途徑，教師可以開展合作探究活動，讓學生在探究、思考、解決問題的過程中提升閱讀思維品質。教師通過圍繞文章內容，帶領學生展開質疑、表達等訓練活動，使學生能夠聚焦語言，理解字、詞、句、段在文中的含義和作用。首先，教師可以依據文本的內容，科學合理地布置學習任務，讓學生按照清單循序漸進地完成探究任務。例如，在教《走月亮》一文的相關知識時，教師要結合文章的內容制定學習清單。教師通過合理設計誦讀文章、解決字詞問題、概括文章中心思想等教學環節，促進學生在合作學習中解決基礎知識方面的問題。教師可以讓學生分享彼此心中的“月亮”形象，加強對文章主旨的剖析，體會和感悟作者的思想情感。其次，教師應注重增進學生的感官體驗。教師可以組織學生開展角色扮演活動，加強對文章思想內容的理解。例如，在教《小小動物園》一文的相關知識時，教師可以將學生分成三個小組，然后讓每個小組結合文本內容編制小劇本，完成角色扮演活動。教師可以提供相關資料，合理設計臺詞，促進學生在表演中體會語言應用方法和角色的思想情感，從而達到深化語文思維，提升語文綜合能力的教學目的。

三、開展寫作活動

開展寫作活動能夠錘煉學生的創新能力，對提升學生的閱讀能力至關重要。因此，為發展學生的閱讀思維品質，教師可以結合實際情況，開展相應的仿寫、續寫、擴寫活動，使學生加強對閱讀技能的把握與遷移。首先，教師應加強新舊知識的融合，構建結構化的知識體系，使學生有充足的寫作素材，獨立完成寫作。同時，教師還要結合文本內容，加強寫作技巧方面的滲透，使學生在實踐中做到學以致用。例如，在教《祖父的園子》一文的相關知識時，教師應先找尋學生學習本節課知識的興趣點。教師可以借助多媒體技術，營造生動、形象的情境，使學生從多角度感知園子的特點。教師堅持設疑、解疑、懂理的教學順序，使學生先了解作者寫了什么，再明確作者為什么這樣寫，逐步幫助學生破除思維瓶頸。在解決生字、生詞等問題，理清文章脈絡后，學生頭腦中會生成充足的寫作素材。最后，教師可以開展相應的仿寫、續寫活動，學生可以有的放矢地描述想象，從而實現思維的深度推進，有效地提升思維的靈活性和敏捷性。

綜上所述，閱讀教學是學生深入理解和熟練應用文字的過程。只有夯實語文基礎知識，講授寫作方法和技巧，加強聽、說、讀、寫訓練，才能有效地提升學生的閱讀思維品質和語文綜合能力。