在閱讀體驗中提升閱讀素養

蔣燕

在閱讀教學中，學生在教師的引導下對文本進行深入剖析和解讀，從中學習和掌握新的技能、知識。同時，學生還要掌握閱讀的方法，閱讀大量的文章，不斷提高自身的語文素養，為全面發展奠定堅實的基礎。

一、加強借鑒

學生加強對閱讀素材的借鑒，不僅是吸收和內化知識，還要強化對知識的運用。因此，教師要給學生講述如何借鑒文本中的寫作方法，通過續寫、擴寫、改寫、縮寫、仿寫等訓練，在豐富寫作素材的同時激發學生的寫作興趣，提升學生對語言文字的感知力。

比如，在學習《海濱小城》一課時，教師可以利用文字圖片、音頻視頻等技術手段，突出海濱小鎮的美。接下來，教師可以讓學生深入閱讀文章的內容，用文中的詞匯形容小鎮的美，表達自己的想法。此外，教師還要組織學生開展仿寫、續寫活動，運用文章中的好詞好句。比如，在學習《走月亮》一課時，教師可以圍繞文章中的精彩部分，開展寫作教學。學生還可以仿照文中的好詞、好句、修辭手法進行造句練習，還可以對某一自然段的內容進行改寫、續寫。在此過程中，教師可以適當增減寫作難度，提供更多的想象空間，使學生快速挖掘素材，并將素材學以致用。通過訓練，學生才能充實自己的素材庫，掌握寫作技巧，提高寫作素養。

二、巧設問題

為充分發揮學生的想象力，教師應科學地設計問題，抓住訓練點，拓展和延伸知識內容，逐步強化學生對文章大意和作者思想情感的理解；通過設計一些小問題來開闊學生的視野和活躍學生的思維，讓學生反復咀嚼文本信息，按照作者的寫作思路找尋問題的答案。

例如，在教學《精衛填海》一課時，教師可以利用信息技術手段，播放一些影視作品的片段，提出“你們喜歡鳥嗎”“你們知道鳥有哪些品質”等問題，在吸引學生注意力的同時，引導學生仔細閱讀文本。閱讀完文本后，教師可以利用“精衛為什么要填海”等問題，進一步突出精衛的人物形象，讓學生了解精衛的性格特征，深入挖掘、轉化、應用信息，找出問題的答案。此外，教師還可以提出“填海體現了精衛什么樣的精神品質”等問題，讓學生進行交流探討。

三、文本呈現

“角色扮演”教學法作為構建閱讀情境的有效手段，得到了教師的廣泛運用。因此，為激發學生的閱讀積極性，增進學生的情感體驗，教師可以在課堂教學中引入“角色扮演”法來激發學生的表演欲望，科學創編劇本和設計臺詞，促進學生在表演中體會人物的性格特征和思想特點。

以《將相和》一課為例，本文以戰國時期為故事背景，講述了廉頗和藺相如不計前嫌，報效國家的故事，闡述了“海納百川有容乃大”的道理。為了加強學生對文章內容的理解，教師可以結合文本內容，設計一個小劇本。教師要求學生熟讀臺詞，刻苦訓練自己的表情、肢體動作，細細揣摩每個人物的心理活動。接下來，教師組織學生進行表演活動，表演結束后，教師及時評價表演的效果。學生在表演、觀賞、評價的過程中，積累了語文知識，增進了情感體驗。再如：在教學《我們奇妙的世界》一課時，教師可以讓學生展開想象，結合文本內容來具體說說我們的世界到底奇妙在哪兒。基于此，一方面，教師要合理科學地設計問題，引導學生表達個人觀點和看法，使學生在思考中質疑問題，在質疑中解決問題。另一方面，教師要引導學生分析文本內容，評價文章中心大意，審視作者的思想情感，使學生對語文有新的認識，提升思維能力。

總之，在閱讀教學中，學生的閱讀能力得到提升，才能對教師所講授的語文知識有深入理解，提升閱讀素養。