思維導圖在小學語文教學中的運用

胡曉潔

思維導圖是將相關知識以圖像、顏色、符號等形式呈現出來的一種思維工具。在小學語文教學中，思維導圖可以引導學生主動建構知識架構，形成知識網絡，從而有利于學生加深對相關知識的理解和記憶，促進學生學習語言，發展思維。

一、用在識字教學中

識字就是學生一個又一個地去認識生字的音形義，似乎難以用得上思維導圖。實際上，在識字教學中，教師借助符號和線條形成的思維導圖，能夠清晰地呈現學生在生字學習時的思路，便于學生舉一反三，遷移運用，提高學生的識字效果。

在統編版語文教材中，編者直接安排了以思維導圖學習生字的范例，在一年級上冊《語文園地三》，學習“車”字時所給出的“課文”，其實就是教材中最早出現的思維導圖。編者借助顏色（黃色、藍色、紅色）和線條（左右、上下），組成了以“車”為中心來認識相關生字的網狀圖。對此，教師在生字學習中要加以說明。如在《漢語拼音11》中學習“兒”，教師可以讓學生仿照“月兒”說一說“兒”在后面的詞語：花兒、泡兒等，再用板書加以呈現，詞語寫在左邊成一豎排，在右邊的中間位置寫一個“兒”字，再用圓圈圈起來，然后用線條與詞語連起來，并帶學生讀幾遍。

二、用在閱讀教學中

統編版語文教材的編者，十分重視閱讀方法、策略的學習和運用，其中抓關鍵詞句的學習就是多個單元語文要素的學習目標；思維導圖通常也需要借助關鍵詞句（時間、地點、人物、事件）來建構。這樣一來，以關鍵詞句將文章的重點知識用樹形圖、魚骨圖、網狀圖等直觀地加以呈現，就能夠使學生迅速建構課文的知識體系。

如《蜜蜂》（三年級下冊第14課），這篇課文所在單元的語文要素有“借助關鍵語句概括一段話的大意”，課后練習出示的其實就是一幅簡單的思維導圖，即按照“實驗目的”“實驗過程”“實驗結論”等三個板塊加以呈現，目的在于訓練學生在每一個環節的表達中借助關鍵語句概括段落大意的能力。一位教師在此基礎上將重點部分“實驗過程”細化，讓學生通過閱讀文本，找出實驗過程的幾個步驟，畫出每個步驟的關鍵語句，再自己選擇合適的方式繪制思維導圖。學生仔細閱讀實驗過程，找出了準備、放飛、觀察、統計等步驟，并抓住一些表述關鍵行動的詞句，如準備階段的“捉蜜蜂”“做白色記號”“小女兒在蜂窩旁等著”等，學生根據實驗過程的一步步落實情況，多數都選擇了以魚骨圖來呈現這個過程。

三、用在寫作教學中

思維導圖的突出特點是能夠突出重點，這一特點運用在寫作教學中，一方面可以保證學生寫起來不發生“腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里”的情形，另一方面可以有效地引導學生圍繞重點進行詳細描寫，在寫的時候盡可能寫出自己獨特的感受，以活躍的思維形成獨特的表達。

如教學三年級下冊第三單元“寫傳統節日”的習作時，教師可以先引導學生將傳統節日按照時間順序以箭頭的形式加以呈現：春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節、除夕等，這樣的思維導圖有利于學生在選擇材料時進行比較，能夠從中選擇自己最有感覺的傳統節日作為寫作對象。隨后，教師繼續引導學生借助思維導圖進一步選材，即在選定寫作對象后，學生可以在思維導圖中畫出或寫下自己在某個傳統節日中的趣事，也可以將過節的過程按照一定的順序以關鍵詞加以呈現，使人一看就明白了傳統節日所講究的“規矩”，進而懂得傳統的意味。

綜上所述，在小學語文教學的各個領域中，思維導圖都能夠派上合適的用場，只是教師在運用時需要用對地方和場合，才能發揮其獨特的作用。