追問(wèn)與追隨：未來(lái)教育家的“未來(lái)”

未來(lái)教育家，立足教育，走向未來(lái)，成家建業(yè)，卓育英才，期待有更多教育人匯入其中！

有幸入圍由中國(guó)陶行知研究會(huì)、北京師范大學(xué)教育基金會(huì)、廣東省國(guó)強(qiáng)公益基金會(huì)和北京師范大學(xué)教育學(xué)部等共同發(fā)起的“未來(lái)教育家成長(zhǎng)計(jì)劃”，開(kāi)啟為期兩年的高端培訓(xùn)學(xué)習(xí)。“未來(lái)教育家成長(zhǎng)計(jì)劃”起航儀式暨“新時(shí)代校長(zhǎng)高峰論壇”以“教興天下、育創(chuàng)未來(lái)”為主題，就未來(lái)教育、教育家成長(zhǎng)、新時(shí)代校長(zhǎng)如何引領(lǐng)未來(lái)教育等熱點(diǎn)話(huà)題展開(kāi)了深入而熱烈的討論。學(xué)習(xí)培訓(xùn)的價(jià)值，不是拾人牙慧地收集金句名言，不是如獲至寶地獲取實(shí)踐案例，而在于引發(fā)自己的思想震蕩，在碰撞中反思，在交流中內(nèi)生，從而重構(gòu)和升級(jí)自己的思想體系、思維方式和價(jià)值立場(chǎng)。“未來(lái)教育家成長(zhǎng)計(jì)劃”本身就是一個(gè)值得我們?nèi)ド钏嫉脑?huà)題。

追問(wèn)初心：參加“成長(zhǎng)計(jì)劃”要達(dá)到什么目的

我參加了很多培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也是第二次參加以“未來(lái)教育家”名義舉行的培訓(xùn)，但這一次培訓(xùn)的一個(gè)細(xì)節(jié)深深地震撼了我。學(xué)員交流研修計(jì)劃時(shí)，北師大教育家書(shū)院執(zhí)行副院長(zhǎng)李霆鳴多次直接而明確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)：“你們申報(bào)這個(gè)公益培訓(xùn)項(xiàng)目，到底是為了什么？是因?yàn)橛斜睅煷筮@個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，還是因?yàn)椤磥?lái)教育家’這個(gè)閃耀的名號(hào)，還是到這里來(lái)結(jié)識(shí)幾個(gè)教育大咖？要把這些問(wèn)題想清楚，沒(méi)想清楚，就學(xué)不了什么！”他還特別強(qiáng)調(diào)，匯報(bào)交流個(gè)人研修計(jì)劃，不是宣揚(yáng)自己所在的學(xué)校，也不是宣揚(yáng)自己所取得的成績(jī)，而是讓承訓(xùn)單位——北師大教育家書(shū)院知曉其能為各位學(xué)員提供的幫助，以便配置相應(yīng)的理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化施教。

原來(lái)，教育家書(shū)院在培訓(xùn)中，具有與眾不同的兩點(diǎn)，一是注重因材施教，二是注重喚醒初心。用相同的課程“菜單”上大課、不管學(xué)員個(gè)體需求的居高臨下的培訓(xùn)方式，是培訓(xùn)低效而不被一線(xiàn)校長(zhǎng)和教師喜歡的重要原因。教育家書(shū)院不但在制定培訓(xùn)計(jì)劃和設(shè)置課程時(shí)做了詳細(xì)而深入的問(wèn)卷調(diào)查，還要求每個(gè)學(xué)員提交個(gè)人研修計(jì)劃，改“漫灌”為“滴灌”，做到“以學(xué)定教”。組織培訓(xùn)和參加培訓(xùn)，都要追問(wèn)自己的初心：為何而組織或參培？你的培訓(xùn)能給培訓(xùn)者帶來(lái)什么？剔除功利色彩，變?nèi)蝿?wù)驅(qū)動(dòng)為價(jià)值驅(qū)動(dòng)，培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者之間良性互動(dòng)而彼此價(jià)值認(rèn)同，從而把培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤褏⑴噢D(zhuǎn)變?yōu)槌砷L(zhǎng)。這樣的培訓(xùn)，不但得到學(xué)員的高度認(rèn)可，也啟發(fā)我們?cè)趯W(xué)校教師培訓(xùn)上要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)視角和方法。

反躬自省：取法乎“教育家辦學(xué)”的實(shí)踐追求

“教育家辦學(xué)”，是黨和政府的教育主張，也是社會(huì)和家長(zhǎng)的教育期盼。之所以如此，是因?yàn)槔习傩諏?duì)學(xué)校教育中存在“非專(zhuān)業(yè)行為”和“低水平辦學(xué)”的不滿(mǎn)，這是老百姓的教育需求由“有學(xué)上”升級(jí)為“上好學(xué)”的生動(dòng)表達(dá)。針對(duì)“活動(dòng)家辦學(xué)”和“官員式辦學(xué)”的現(xiàn)象，陶行知稱(chēng)之為“命分式校長(zhǎng)”，他強(qiáng)調(diào)“國(guó)家把整個(gè)的學(xué)校交給你，要你用整個(gè)的心做整個(gè)的校長(zhǎng)”，這就要求校長(zhǎng)要全身心投入到教育事業(yè)中去。校長(zhǎng)還要明白，教育是一項(xiàng)影響因素多且規(guī)律性極強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐，要回歸教育的育人初心，遵循教育規(guī)律，杜絕搶生源、夯時(shí)間、爭(zhēng)經(jīng)費(fèi)、挖老師、搞面子等功利性和短視化教育行為。在構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的新時(shí)代，教育承擔(dān)著為黨育人、為國(guó)育才的歷史使命，學(xué)校應(yīng)該毫不猶豫地高舉立德樹(shù)人旗幟，堅(jiān)定“五育并舉”方針，大力發(fā)展素質(zhì)教育，以此培養(yǎng)好擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

雖然學(xué)員們離“教育家辦學(xué)”尚有不小距離，離“偉大的人民教育家”陶行知先生更是落差巨大。“高山仰止，景行行止，雖不能至，然心向往之”，學(xué)員們純屬自愿報(bào)名，并非行政推薦或委派，意味著大家在內(nèi)心深處崇仰這些教育家，追求“教育家辦學(xué)”的教育愿景。古人云“取法乎上、得乎其中”，學(xué)員們這種向上的精神會(huì)驅(qū)動(dòng)他們?cè)趦r(jià)值塑造、人格修養(yǎng)、學(xué)識(shí)見(jiàn)識(shí)、實(shí)踐智慧等方面有著更高的追求。細(xì)細(xì)品味“當(dāng)代教育名家”李希貴校長(zhǎng)的報(bào)告《艱難的道路上不會(huì)擁擠》的意蘊(yùn)，“教育家辦學(xué)”是一條“艱難的道路”，這條路上可能“不會(huì)擁擠”，因?yàn)樾枰安粩喾穸ú⒊阶晕摇保脖厝弧皳頂D”，因?yàn)榻逃鞘谷顺蔀槿说谋赜芍罚厝晃姸嘤凶R(shí)之士投身其中。李希貴校長(zhǎng)用時(shí)兩個(gè)多小時(shí)，從“以成長(zhǎng)定義成功，不斷否定并超越自我”“系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)化解決問(wèn)題”“在兩難中尋找第三方案”“在不確定的世界里給自己一個(gè)篤定的價(jià)值觀”四方面，分享了他對(duì)教育的理解和校長(zhǎng)的實(shí)踐智慧，給各位學(xué)員注入了自我驅(qū)動(dòng)而攻堅(jiān)克難的動(dòng)力和力量。既要向前輩教育家學(xué)習(xí)，也要向身邊的教育家學(xué)習(xí)，重構(gòu)自我，努力實(shí)踐。

展望未來(lái)：“蜜蜂采蜜”博采眾長(zhǎng)的自我修煉

上萬(wàn)名報(bào)名人員中，嚴(yán)格遴選出20人，其中有9位博士（含在讀）、13位正高級(jí)教師、12位特級(jí)教師，這意味著參培學(xué)員們具有較好的個(gè)人素養(yǎng)和辦學(xué)實(shí)績(jī)，發(fā)展?jié)摿Υ蟆！拔磥?lái)教育家成長(zhǎng)計(jì)劃”，妙在“未來(lái)”和“成長(zhǎng)”二字，說(shuō)明他們離老百姓公認(rèn)的教育家尚有不小的差距，因此參培學(xué)員的自我修煉很重要。開(kāi)班儀式上，清華大學(xué)教授謝維和以陶行知的“敢入未開(kāi)化的邊疆”和“敢探未發(fā)明的新理”為標(biāo)高，提出“定、靜、安、慮、得”的身心修煉法；李希貴校長(zhǎng)提出“不斷否定并超越自我”的自我驅(qū)動(dòng)法；《人民教育》總編余慧娟要求校長(zhǎng)們要有心懷“國(guó)之大者”的高度，解決重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的深度，治理“真空問(wèn)題”的力度；北京史家教育集團(tuán)校長(zhǎng)王歡認(rèn)為，“校長(zhǎng)與教師一起共同成長(zhǎng)是面向未來(lái)教育的關(guān)鍵”，校長(zhǎng)要提高教師領(lǐng)導(dǎo)力；北京師范大學(xué)教授蘇君陽(yáng)強(qiáng)調(diào)，校長(zhǎng)要“從實(shí)踐中來(lái)，走向?qū)嵺`”，學(xué)好理論來(lái)“更好地服務(wù)實(shí)踐”。這些專(zhuān)家給出了很好的建議。

“三人行，必有我?guī)熝伞保瑢W(xué)習(xí)對(duì)象不限于專(zhuān)家學(xué)者。學(xué)習(xí)的眼光應(yīng)該有三種：仰視、平視和俯視。所謂“仰視”，就是向前面所說(shuō)的專(zhuān)家學(xué)者學(xué)習(xí)，畢竟一線(xiàn)校長(zhǎng)在學(xué)理涵養(yǎng)上有不足。所謂“平視”，是指校長(zhǎng)要向其他校長(zhǎng)們學(xué)習(xí)，結(jié)成“共學(xué)之友”。鄭州艾瑞德國(guó)際學(xué)校李建華校長(zhǎng)堅(jiān)持通過(guò)“校長(zhǎng)60秒”活動(dòng)給學(xué)生講黨史，“精進(jìn)打卡”分享辦學(xué)智慧。浙江紹興市上虞區(qū)城東小學(xué)林建鋒校長(zhǎng)帶領(lǐng)其工作室成員開(kāi)發(fā)出課程化的“童心向黨”黨史學(xué)習(xí)教育課程資源，涵蓋11門(mén)學(xué)科。深圳市寶安中學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校劉春景校長(zhǎng)提出“順天致性、尋道而行”的教育主張。這些思想和實(shí)操都頗具啟發(fā)性和借鑒性。所謂“俯視”，是要求校長(zhǎng)要真誠(chéng)地向身邊的老師學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，他們都是教育資源，都是管理資源。校長(zhǎng)只有保持學(xué)習(xí)的姿態(tài)，像蜜蜂采蜜一樣，處處學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，方能提升自我，發(fā)展教育，成就他人。

未來(lái)教育家，立足教育，走向未來(lái)，成家建業(yè)，卓育英才，期待有更多教育人匯入其中！