仰望新課程教學的“北斗七星”
——讀《從教走向學：在課堂上落實核心素養》

宋世云/北京市海淀區教育科學研究院課程中心主任

當我們仰望夜空的時候，最容易看到的是“北斗七星”。讀完北京市十一學校副校長王春易等著的《從教走向學：在課堂上落實核心素養》一書，我深切感受到，這本書論述的七個問題，就像新課程教學的“北斗七星”，給課改路上的教師以指引，讓我們看到了前行的方向和路徑。

與其他時髦詞語不同，“立德樹人”必須從被人們津津樂道的一個熱詞，變成每一位教師都要踐行的教育準則；“核心素養”不是教師根據自己的理解說說而已，而要變成教師實實在在的教學行動。這是一個艱難的過程。

可以說，在眾多教師仍處迷茫之際，本書串聯了從教到學的一系列關鍵要素，建構了一套新型結構，給一線教師提供了一套成熟的操作方案。這是一本教學實踐的工具書。

這本書盤點了教與學過程的諸多要素，建立起一套“以學為中心”的實踐邏輯

“教與學”是教育的中心工作與核心命題，包含著“教師如何教”和“學生如何學”兩大系統以及若干要素，一般教師很難梳理清楚彼此的關系。本書提供了很好的實踐邏輯，也不乏嚴密的學理邏輯。

例如，書中回答了在課堂上落實核心素養的一系列問題，符合規范的邏輯論證。再如，書中對教師如何教授新課程，在教學設計方面給出了“從課程標準到教學目標”“從課時教學到單元重構”“從教學目標到學習目標”“從使用教材到準備資源”四個轉化重點，在教學實施方面給出了“從知識點到學科大概念”“從開展活動到任務驅動”“從結果檢測到過程評估”三大變革關鍵。七個層層遞進的問題，厘清了要素關系，讓讀者看清教與學的本質及其相互關系。

難能可貴的是，本書始終有一個清晰的邏輯起點，猶如一盞航標燈，那就是在教與學的任何環節，都要站穩“學生立場”，以生為本設計教學，實施課程，不忘初心，促進學生全面而有個性地發展。

這本書梳理了教與學的系列問題，架構了一種“從教走向學”的系統思維

古今中外關于如何教、如何學的著作汗牛充棟，但能夠直接為教師所用的并不多。教師需要像蜜蜂采蜜一樣，博覽群書，一點點改進實踐。本書就是新課程理念下系統闡述課堂教學如何落實核心素養的一本實踐層面的教學論著作。

系統思維首先體現在作者對教與學過程中若干要素的全面論述，書中七個章節內容徐徐展開，從課程到教學，從課時到單元，從學科知識點到大概念，從教學到學習，從課程實施到課程評價，從結果檢測到過程評估，這些內容環環相扣，自成一體。系統思維還體現在培養核心素養實踐的具體行為，如基于核心素養的目標系統分析，從每節課目標到每個單元目標，再到每學期目標、每學年目標，最高層次是學科核心素養總目標。這是一個目標系統的構建，而不是散點式的思考。再如，作者在第七章《從結果檢測到過程評估》中，將學習過程與學習結果看作一個系統的兩個要素，闡明了注重過程與關注結果的關系，過程對結果的重要性，強調要堅持“目標-教學-評估”的一致性，讓教、學、考、評都統一到核心素養的維度上，統一到問題解決的現實中。這些都體現了良好的系統性。

作者：王春易等

出版：中國人民大學出版社

定價：68.00元

ISBN：978-7-300-27931-2

內容簡介：

針對教師面臨的困惑與困難，立足課堂實踐，本書通過數十個教學案例，具體分析如何將核心素養轉化為可操作的教學目標、如何設計具有素養目標承載力的核心任務、如何根據學科大概念重構單元；解釋為什么要從課時教學走向單元學習、為什么要將教學目標轉化為學習目標；闡明在課堂上指導學生學習應提供的資源，以及進行學習診斷、評估的操作要點。在提供落實核心素養操作框架、流程和方法的同時，書中還特別提示了應著力避免的典型誤區。

這本書精選了各學科典型案例，提供了一攬子落實核心素養的操作方法

本書除了收錄作者親身實踐的教學案例，還有北京市十一學校各學科落實核心素養的教學案例。不同學科落實核心素養的策略各有千秋，對相同學科不同年齡段學生，教師落實核心素養的方法也有所不同。可貴的是，針對同一個授課內容，作者列舉了教學設計從傳統到革新的轉化路徑，展示了從知識本位向素養本位教學的轉變過程，讓讀者看到北京市十一學校教師經歷的“從教走向學”的探索軌跡。通過教學案例改進的分析，讓教師認識到教與學變革的必要性和緊迫性，理解從傳統教學抵達核心素養教學的最短路徑。

本書的操作性還體現在每章中都提供了教學改進的技術路徑、評估工具和流程方法，這是教學落實核心素養的“腳手架”。如第一章中課程標準與教學目標關系示意圖，第二章中化學學科核心素養與素養解析列表，第三章的科學中的14個大概念和科學課程跨學科的大概念指標，第四章生物核心素養的評價量規，第五章不同學習活動的知識深度評估框架，第六章學生自主閱讀教材的量規和小組合作學習的量規，第七章多個學科的過程性評估方案等，都為教師提供了各學科可用的模板工具。

這本書破解了新課程的實施難點，建立了一份課堂教學改進的行動指南

2017版普通高中新課程標準最大的變化是明確了學科育人價值，提出了課程內容聚焦大概念發展學科核心素養的要求。“學科大概念”學習是一個難點，包含著一系列問題，如：學科大概念是概念嗎？學科大概念與學科概念是什么關系？學科大概念存在于何處？學科大概念對落實核心素養有什么意義？等等。本書第三章《從知識點到學科大概念》，提出了學科大概念的特征，給出了提煉學科大概念的基本方法，一是通過梳理學科內容概括出學科大概念，二是在課堂教學實踐中凝煉出學科大概念。閱讀本書，可以讓教師盡快進入學科大概念實踐教學，這種“新教學”探索對核心素養的落實將起到事半功倍的作用。

與核心素養和教學目標緊密聯系的是設置學習的核心任務。核心任務是實現教學目標的重要載體，可以幫助學生形成學科大概念。核心任務的設計也是一個難點，如北京市十一學校語文學科在《史記》單元設計了“我來任命‘史上最佳君臣組合’”的核心任務，通過這一任務，教師希望學生通過置換、重組等方式，對《史記》中的人物進行橫向比較，進一步認識不同性格、不同時代人物組合的可能性，引導學生能從重要事件中提取關鍵信息，概括出人物性格特點。核心任務要激發學生的自我發展系統，要好玩、有趣，讓學生能做、敢做。這些原則是作者經過大量實踐而總結出來的，會給一線教師帶來諸多啟發。

本書為我們提供了如何在課堂上落實核心素養的全面指導，猶如北斗七星能為夜行者定向，這本書能幫助我們在課改路上走得更穩健、更扎實。