基于《等級標準》的遠程漢字認寫教學研究

孔 娟 西安科技大學高新學院國際教育與人文學院

《國際中文教育中文水平等級標準》（以下簡稱為《等級標準》）的發布標志著國際中文教學進入新時期，是國際中文教育發展的必然產物。文章結合在線教學經驗，通過分析新《等級標準》的指導意義和漢字認寫分流的后續影響，論述了遠程漢字認寫教學從APP資源、課程、教法和教材方面是如何調整來適應國際中文發展的新趨勢，并對此作出如下思考：一是建設針對漢字認寫APP資源，建立個性化漢字庫；二是開設特色漢字文化課，實現漢字文化具象化；三是優化調整漢字認寫配比，適當增加特定行業使用的漢字；四是教材的漢字認寫表分立，在中高級階段強調使用語境。

《等級標準》的指導意義

作為國際中文教學的綱領性文件，《等級標準》直接影響課程、教法、教師和測試評估四大體系的后續發展。從教學層面來看，新《等級標準》必將影響課程目標、重難點、教法等諸多方面。本文將重點討論互聯網中文教學，尤其是漢字教學的指導意義。新《標準》對遠程漢字教學的指導意義主要有兩點：第一，按照階梯式要求首次將漢字認讀表和手寫表分開，如要求學生在初等水平階段掌握900字，其中要求書寫的漢字是300個；在中等水平階段掌握900字，手寫漢字400個；在高等水平階段掌握1200字，手寫漢字500個。學生從初級到高級水平的手寫漢字數量逐步遞增，意味著漢字認讀和書寫不要求同步學習，從源頭上調整了對外漢字教學的結構。第二，新《標準》與HSK網絡考試有效對接，寫作部分最大程度上區別于以往的紙筆考試。參加網考的考生使用鍵盤輸入漢字即可完成作答，更加側重對漢字辨別能力和應用能力的考查。總之，遠程漢字教學應盡快適應新《等級標準》的要求，從實際情況出發，對漢字認讀和書寫配比有所側重。

漢字認寫分流的重要性

近年來HSK網絡考試的普及率已遠遠超過傳統的紙筆考試，漢字認讀的重要性得以凸顯。目前，對外漢語學界對漢字認寫關系的討論有不同觀點，有人認為漢字認讀和書寫相互促進，漢字教學要“認寫并行”；也有人提出漢字認讀和書寫不必同步，漢字學習要“先認后寫”。有學者對這兩種教學模式做了對比研究，他們挑選出了一些漢字水平相當的留學生作為兩組實驗對象，經過三個月的課堂觀摩和教學觀察，對兩組學生的學習成果進行分析，最終在“先認后寫”教學模式下學生掌握的字量更多。通過實驗我們發現減少書寫漢字的數量，不僅會增加學生的認字量，還能擴大他們的閱讀量。學生認識的漢字越多，越容易理解漢字的系統性和規律性，才能熟悉更多漢字的字形結構。

遠程漢字認寫教學的幾點思考

建設針對漢字認寫APP資源，建立個性化漢字庫

漢語APP和各類網站資源，是漢語教學適應新時代發展需求的重要途徑，是遠程對外漢語教學的主要基地。當前，漢語學習APP資源類型眾多，以工具類、HSK類和游戲類最為常見，應用軟件質量良莠不齊。以HSK這款APP為例，有學生反饋該類軟件對備考HSK有一定的幫助，但在使用過程中發現了很多問題并遇到了很多困難，如付費、廣告過多、內存太小等。一些APP使用率不高，尤其是漢字類APP。我們在中國地區的部分應用商城中輸入“漢字學習”進行搜索，共找到一百多款漢字類APP，發現大部分是給國內幼兒或小學生識字用的。

針對以上情況，我們可以開發一款適用于互聯網教學的漢字認寫類APP。這款APP可以自動追蹤學習數據，還會按照不同學生的情況有所側重。例如中級階段要求學生增加漢字認讀量，APP會自動篩選閱讀篇目并分類，這些文章自帶朗誦功能。如遇到不熟悉的漢字，學生只要點擊該字即可顯示拼音。當學生漢語水平達到高級，這款APP則會注重書寫和綜合應用考查。學生可以使用自檢功能檢查書寫，也可以通過軟件動畫、發音、描寫等形式規范筆順。自檢功能啟用后，APP會自動彈出相應漢字，學生需要迅速判斷該字的結構、偏旁、部首和適用語境，正確的話進行下一個，錯誤則要重新輸入。系統會把錯誤的漢字記錄下來，形成個性化錯字庫。當學生的錯字庫建立起來后，APP會自動更新練習形式，學生可以選擇漢語拼音法輸入或手寫輸入。最終，系統自動判斷句子是否符合邏輯、是否語義清楚和是否書寫正確。

開設特色漢字文化課，實現漢字文化具象化

我們知道，漢字是漢民族文化載體，每一個漢字都承載著特定的文化內涵。學生通過遠程學習掌握漢字，能夠實現對中國文化的具象化，進而幫助他們學習漢語。在遠程教學時，教師可以著重開發一些特色漢字課程。這里的特色漢字文化課有別于其他類型的文化課程，它是以漢字教學為主，文化涉入為輔。教師在遠程漢字教學時可以適度、適量、適時地把文化內涵聯系起來，加深學生對漢字和中華文化的理解。教師可以按照初、中、高三級，把具有相近文化含義的漢字部件進行歸類，同時找出這類部件的構件規律，以此開設專題課程。例如，教師整理出部首為“玉”的相關常用字，結合新《等級標準》對漢字書寫和認讀的要求，對這一類漢字進行統一教學。通過教師對象形演變、構建規律、文化內涵等方面的遠程講解，學生掌握相關漢字的書寫和用法，進一步了解“玉”的文化內涵，即代表一切美好的事物。學生了解了“玉”字的文化內涵，自然會通過部首辨認出相應的漢字。特色文化漢字課就是從文化角度切入，對漢字進行歸類教學，強化記憶，加深印象。

優化調整漢字認寫配比，適當增加職業漢字

新《等級標準》中首次提出可根據不同國家或地區的教學情況，靈活調整5%的漢字量，這就意味著教師可以對不同學習需求、文化背景和語言水平的學生制定個性化的學習方案。某學生以考試為目的，教師在遠程漢字教學時可適當加大5%的漢字比例；某學生認讀漢字較為困難，但是對中國書法感興趣，針對這種情況，教師就可以適當優化漢字認讀和書寫配比，調整區間保持在5%左右。當前，線上漢語學習群體不再以在校學生為主。北京大學對遠程選修中文的北美學生做過一項調查統計，結果發現大部分學習者是有一定社會地位的工作者，他們大都是出于職業需要來學習中文。近年來大熱的“中文+職業”教育，正是把職業技能和中文語言教學結合起來，以培養復合型職業中文人才為主要目標。例如有學生從事物流行業，那在遠程漢字教學過程中，教師要有針對性地增加與物流相關漢字，例如“倉庫”“保溫”“冷藏”等，幫助學生擴充行業詞量和字量。

教材的漢字認寫表分立，中高級階段強調使用語境

遠程教學以電子教材為主，現有漢語教材中的漢字編排基本都是認寫并行。以使用率較高的《發展漢語》為例，該教材將漢字的二十九種筆畫分別羅列在前八課，第九課開始向偏旁和部件過渡。這種編排形式符合漢字教學的理念：先從筆畫入手，一段時間后過渡到偏旁和部件，最后是整字教學。但是教材在收錄漢字偏旁時，并未做到完整收錄，甚至部分偏旁名稱有誤。當前的中文教材應盡快調整，才能更好地適應遠程中文教學這一新趨勢。前文提到，“先認后寫”有利于漢字識記和認讀，這一觀點同樣適用于教材。中文教材應將每課需要認讀和書寫的漢字單獨羅列出來。認讀的漢字要注意標準拼音，特別是那些留學生容易混淆的多音字和同音字。書寫漢字需要給出筆順提示，防止學生寫錯。另外，教材最后應單獨附有兩張漢字表，一張是認讀字表，另一張是書寫字表，兩張漢字表中還應注明該字的使用語境。原則上，零基礎階段以認讀為主，中高級階段書寫字量應不超過認讀字量的二分之一。

《世界互聯網發展報告2020》數據顯示，到2020年全球互聯網用戶已經遠超四十五億，遠程學習漢語的人數逐年增多。有學者表示遠程教學要緊密聯系新的《等級標準》，將互聯網教育和漢字認寫教學有效結合。當前最緊要的任務是營造認寫訓練環境和文化體驗環境，構建一套與遠程漢字學習相匹配的服務系統，隨時隨地跟蹤學生的學習成果，保證教學質量。