自然教育博物館下的兒童美育初探

朱秋婷 江蘇開放大學

近幾年，我國已逐漸意識到自然教育的重要性，從項目化活動向活動課程轉變，從密閉空間轉向自然戶外區域，也進一步成為博物館教育中令人矚目的現象。

國內外自然教育現狀

自然教育，是一種面向兒童的教育形式，利用科學有效的方式，讓體驗者在自然生態體系下，對信息進行采集、整理、編織，并在教育過程中設有明確的教育目標、教育過程、教育評價，使得兒童與自然有效聯結。

國外自然教育

國外對兒童在博物館的教育研究開始較早，通過工作坊的形式，加強兒童的動手和創造能力，從國外兒童博物館研究者對自然教育內容的闡述中，可以總結以下特點：

1.展區設計全面化

兒童博物館是國外進行兒童自然教育的重要場所之一，館區依據規模大小進行自然教育的內容設計。以匹茲堡兒童博物館為例，在打造菜園展區時，考慮展線設計中的展區位置、展區規模、展區內容、受眾群體年齡等，確保在使用過程中形成良性循環，不僅保證兒童安全，也能滿足各個年齡段孩子在菜園中的探索需求。

2.項目活動可持續發展

20世紀30年代到50年代，美國博物館為贏得生存空間，以兒童為中心，積極與學校建立穩定的合作關系。20世紀80年代，英國制定了“國家課程”，規定博物館兒童教育與學校課程銜接，而法國則是以社區為單位，使博物館兒童教育常態化發展，向幼兒園、社區等外部空間發展。同時，與學校建立合作、共享、開放式資源，學校老師可以在這個區域中進行科學、語言、數學等課程教學，形成校外課堂，將展區充分使用，贏得全新合作形式，確保可持續性發展。

國內自然教育現狀

國內，部分自然教育依托于自然博物館進行。從優勢上看，自然博物館本身陳列的內容就具有傳播自然科學知識的功能，滿足兒童對自然的新奇向往，具有開展自然教育的群眾基礎與天然優勢；從劣勢上看，目前國內自然教育往往以展陳在室內的藏品為主，一般不會提供給兒童觸摸的機會，缺少真實性，與傳統的戶外自然教育仍有較大區別，所以教育活動受到極大限制。

自然教育在博物館美育中的作用

博物館兒童美育要尊重兒童心理和認知特點，滿足兒童對新鮮事物的好奇心、對視覺形象的敏感性以及互動需求的心理，這符合自然教育的特點，尤其在自然教育中產生的游戲親子互動模式，是博物館美育重要的教育形式。

釋放孩子天性

博物館教育有別于學校教育，而其中的自然教育可以為兒童探究式學習提供更開放、自主的環境，兒童可以通過觀察、觸摸形成直接感受，使其在自然中釋放天性，迅速融入博物館氛圍中，在多種形式下形成潤物細無聲的美育教育。

培育發現美的意識

3-7歲的兒童以感知運動為主，思維邏輯相對具體、不可逆，以自我為中心。他們在繪畫中呈現的符號多為自己日常看到的事物，即，他們對某個主題的創作，是基于概念中匹配到的具象認知，進行想象力的疊加。博物館已成為當下家長帶孩子感受自然科學教育的首選，以博物館為載體開展的自然教育，其本身具有較為系統化的知識內容，也滿足了兒童對具象事物的直觀視覺感受。

培養創造力

圖像分析可以作為自然教育學習成效評價的重要方式之一，兒童的創造力可以通過繪畫的形式，探索美的過程，表達他們與自然的關系。在實踐中發現，低幼年齡階段的兒童在接觸自然的過程中渴望分享與表達，進行創作時，他們習慣于將自己的想法、創作講述給身邊人，渴望他人的陪伴。

基于自然教育下的博物館兒童美育現狀探究

以參加南京古生物博物館自然教育項目活動的14名兒童為研究群體。這些兒童的年齡均在3-8歲之間，其中男生9名，女生5名。此次項目是兒童美育培育機構與博物館合作形成的自然教育課程項目。

博物館自然教育課程

課程包括兒童對古生物化石采集、清理、觀察等動手實踐內容，了解采集古生物化石的一般步驟，隨后以任務清單的形式，在家長的陪同下，進行館內古生物化石造型、花紋的觀察與畫面創作。

1.空間展線設計

博物館分為2層，一樓以活動區域、大型藏品、文創商店為主。一樓館內劃分出一塊區域模擬考古挖掘的環境，兒童可以在此區域中自由活動，挖掘自己發現的古生物仿真化石，挖出石塊后，由館內負責人帶領去清洗石塊，進行化石的清理與觀察。

博物館一樓的大型藏品主要結合說明標簽，部分與數碼顯示屏結合，播放相關影像。二樓多為小型展品，展示說明以大型展板為主，設置部分可互動式大屏。館內講解員以口頭講授的形式對內容進行解釋說明。

2.數據采集

為了減少成人對兒童思想的干預，在美育的過程中，以任務卡的形式引導兒童去尋找博物館展品中的圖樣之美。以家長共同參與的形式，幫助孩子完成課程內容，這樣可以給兒童創造一個相對放松舒適的環境，不會將博物館中的自然教育當作一般課堂去對待，充分發揮他們的自主性，減少他們對陌生環境的不適。

研究分析

1.合理的展線設計

該自然教育項目課程以博物館設定的項目內容為主，所以博物館的空間布局需要更加注意與兒童觀眾的契合。自然教育面向的群體是兒童觀眾，該群體的特性是注意力易分散、可控性較低、發散性思維較強，因此，在展線的布置上需格外注意展區與活動區之間的銜接。當下很多文創商品區域為了迎合兒童喜好，會擺放很多適合低幼兒童的玩具，這是展線中的重要影響因素，很多兒童會在參觀的過程中不自覺被相關物件吸引，從而阻礙項目課程的推進。

在展線內容布置方面，陳列的物品介紹以文字為主，這對一些還未形成獨立閱讀能力的兒童而言存在一定的學習困難。兒童在跟隨家長參觀的過程中，是樂于觀看圖像、視頻類媒體，數字化媒介可以幫助觀眾在相關介紹的基礎上，衍生相關知識說明。但目前博物館存在多媒體展現形式單一、互動性較差、畫面內容陳舊等問題，難以引起兒童與家長的興趣；同時，部分數字化大屏接觸性較差，在互動過程中體驗感缺失，甚至出現相關內容無法跳轉的現象，這些因素都降低了自然課程中兒童自主性探究的動力。

2.分層式專業化課程設計安排

本次自然教育項目課程，包含挖掘古化石與認識生物進化兩個部分。在第一部分，將兒童放置在自然的環境中，模擬考古挖掘現場，充分調動兒童的積極性，培養兒童自然情感發展。在自然實踐中，兒童能夠接觸到各式各樣的工具，并可以用具有一定邏輯性的語言去復述活動內容。在第二部分學習中，年長一些的兒童能夠緊跟講解員，跟進所有館內講解，但講解的過程中，對于兒童提出相關拓展性的問題，館內講解員大多無法及時做出相關解答，且無后續跟進。而年紀較小的孩子在講解中明顯存在聽不懂、跟不上等情況。

3.館校結合

國內博物館的館校合作形式大多以博物館安排講解人員去學校普及知識活動，或是學校安排學生去博物館參加項目活動為主，很多自然機構對自然教育的認知依舊停留在活動的完成度上，缺少對自然教育內容、內涵的深入思考，形成偏重實踐，缺乏理論，數量上有所突破，但質量上止步不前的現狀。其中一部分原因是熟悉館內講解的人員不了解兒童的特性，以成人的思維模式進行知識復述，項目創新性不夠，忽略了項目課程結束后的評價體系，尤其缺少以自然教育課程為中心的反思。

4.尊重家長權利，促進家長正確參與

在自然教育中，家長參與是十分重要的一環，可以減少兒童對陌生環境的適應過程，協助兒童完成部分活動。因此，我們鼓勵低幼兒童進行自然教育的過程中，能夠給予家長參與的空間，讓家長參與到兒童的成長中。但是，很多家長一味追求快節奏，常常出現替代性的行為，習慣性幫孩子去完成他們在實踐過程中有難度的操作內容，這其實非常不利于兒童自主發展，也不利于他們對未知事物的探索。因此，我們在進行自然教育的過程中，要提升家長的角色意識，讓家長以科學正確的方式參與到兒童的自然教育中。

綜上所述，在博物館自然教育的過程中，首先，要注意工具的使用安排，尤其是低幼兒童，主張在自然實踐的過程中用重量輕、危險較低的工具；其次，要依據兒童年齡層次靈活選用授教方式，尤其是語言表達方面，較為專業的知識術語不利于兒童對概念性內容的理解，難以形成兒童對項目課程的主動探索與思考。

重視自然教育不僅是對相關主題活動項目的設計，還要對項目主體、環境、對象等多方面進行反思，尤其是如何將項目可持續發展，構建長期有效教育模式，真正做到讓兒童在博物館中回歸自然，在自然中領悟世界的美。