大學英語跨文化教學的實踐與思考

金麗紅 吉林農業大學外國語學院

高校是培養跨文化人才的重要陣地。提高大學英語跨文化教學能力，是培養復合型人才的有效手段。文章簡要闡述了大學英語教學跨文化能力培養的作用與意義，并對大學英語跨文化教學現狀進行分析，最后在具體的教學工作中，對大學英語教學跨文化教學能力培養的實踐與思考進行詳細論述，希望對推動大學英語教學改革的不斷深化有所幫助。

大學英語教學跨文化能力培養的作用與意義

從宏觀上來說，跨文化能力的培養對大學英語教育來講是一個重要命題。隨著我國綜合國力和國際地位的不斷提升，中國正在走向世界舞臺的中央。大學英語跨文化教育，對當前我國“一帶一路”建設和人類命運共同體構建具有重大意義。大學生在學習英語的過程中，不僅僅需要掌握人際交流能力，了解不同文化風俗，也要正確認識和理解不同民族文明和文化之間存在的差異。

尊重文化差異的同時，在多元文化背景下更好地弘揚中國文化，真正具備跨文化溝通能力。提高大學英語跨文化教學能力，才能使更多的大學英語學習者在對外交流中講好中國故事，提升交流能力，為我國今后的發展貢獻力量。

對學生個人而言，跨文化能力的培養，能夠使他們在語言技能層面和人文知識領域都受益匪淺。正如翻譯家王佐良先生所言：“通過文化來學習語言，語言也會學得更好。”

跨文化教育是大學英語課程教學的主要任務之一，也是中國外語教育改革所倡導的“人文英語教育”理念的重點內容。過去我國大學英語教學更側重于語言的工具性，學生的英語能力往往只通過考試進行測試和評判，這使得他們的英語實際應用水平發展受限。

培養學生的跨文化交際能力，不僅能最大限度地激發他們的學習熱情，更能有效提升其英語交流能力。而更為重要的是，學生在跨文化教學中，通過閱讀大量國外經典人文社科文本，獲取更多具有系統性、有深度的人文知識，思辨能力得到提升。通過跨文化教學，實現對學生的價值引領和個人品德引導。

大學英語跨文化教學現狀分析

經過對我國多所高校調研，得出的結果顯示，當前大學英語教學在跨文化意識、態度、知識和技能等方面，存在著不同程度的短板。大多數學生仍停留在基礎的應試語言能力階段，其對英語的跨文化交際能力和語言應用能力，仍無法滿足社會和個人發展的現實需要。具體體現在：一是英語課程體系的設置，仍出現“重理論、輕應用”的傾向。語言理論知識的學習，尤其是對語法和詞匯的考察，仍是測評學生語言能力的絕對標準，而這些都更加直觀地體現在大學生英語四級、大學生英語六級考試上。這些標準化的考試，對檢驗教學質量和選拔人才等方面產生一定影響。

在英語學習中學生對跨文化知識的需求無法被滿足，跨文化技能也就無法得到有效提高，英語的實踐交流能力堪憂；二是教學內容與時代脫節，現在許多高校雖然開辦了《跨文化交際》課程，但更多是在行為規范、肢體語言、風俗禮儀等言行層面的日常跨文化交際。然而，缺乏對不同民族文明和文化深層次的介紹和解讀，導致學生缺乏批判意識，課堂教學作為培養跨文化人才的主陣地，其教學內容并沒有隨著時代的發展而及時更新；三是英語教師的跨文化交際能力存在不足。當前很多教師對教育本身認識不足，對研究型教師的理解有所偏差，而缺乏專業知識背景的教師，人文性和跨學科性的能力不足，在課堂英語教學中難以做好教學工作，無法真正培養學生的跨文化交際能力。

因此，這就要求英語教師必須有所專長，掌握更多跨文化交際的相關知識，并將成為“教學+研究型”教師作為自己的發展方向和目標，更新教學理念，不斷提高教學素養。

大學英語教學跨文化交際能力培養的實踐與思考

加強文化素質教育，提高學生文化感知力

美國語言學家薩丕爾曾說：“語言背后是有東西的，而且語言不能脫離文化而存在。”學習語言應深挖其文化內核，感受文化是提高教學效果的重要途徑。只有處于真實的語言和文化環境中，才能讓學生真正掌握英語語言規律，英語綜合應用能力也會得到質的提升。在英語教學過程中，必須加強文化意識教育，提高學生的文化感知力和理解力。

在課堂教學中，教師應著力營造濃厚的英語語言文化氛圍，通過舉辦各種文化體驗活動，讓學生感知多元文化的魅力，使英語教學成為一個積極的文化學習過程，提高學習英語的自信心。例如：可以在課堂教學中，將經典英文電影或樂曲的賞析，當作陪養跨文化能力的教學內容，讓學生體會原汁原味的英語表達。在真實語境的環境下，感受西方世界中的價值觀、思維方式、交際方式和表達習慣等，產生與中國文化不一樣的“文化體驗”，最終讓學生能夠上升到理性認識的高度。

在教學過程中，教師應當做好教學活動的策劃者、組織者和引導者，在英語學習的過程中幫助學生不斷提高對文化的敏感性，在領略不一樣的民俗風情和文化特色的同時，不僅僅掌握了新的知識，更具備了思辨能力和批判意識，從而具備更高的跨文化能力。

注重培養學生的跨文化思辨能力

大學英語教學不僅僅是讓英語成為一種交流溝通的工具。語言的學習也會包含對文化精神的學習。對學生跨文化能力的培養，有利于提升學生思辨能力。在大學英語教學過程中，通過對東西方文化的比較，讓學生們真正理解不同國家的文化現象，不僅能夠了解當地人們的思維特征和價值觀念，更能夠在中國文化與其他文化的對比中，對不同的西方文化進行判斷、取舍和借鑒，從而獲得跨文化思辨的能力。

文化比較是實現文化認知的有效途徑，在比較的過程中，能夠讓學生對中西方文化有更加深刻的了解，通過這種跨文化思辨教學，豐富學生的跨文化知識，提高了他們的語言運用能力，最重要的是跨文化交際能力也能得到切實提高。

創新教學方式，豐富教學內容

大學英語的跨文化教學，應當側重于大學生自主學習能力的提升，從英語知識的應用和學生的個性發展出發，選擇有針對性的教學方法和教學手段，提升大學英語的教學效果。首先課堂教學仍是占主導地位的教學形式，但教師應對教學目標進行重新審視，優化傳統的教學方式，注重對學生語言運用能力的培養，鼓勵他們在實踐中進行英語語言交流。

在課堂教學中為學生提供良好的英語文化體驗，讓語言學習加入到實踐的過程中，不僅要掌握語言形式，更要樹立起文化意識，學生只有在課堂教學中獲得充分的“文化感受”，才能最大限度地激發他們學習英語的熱情。

同時，充分發揮現代信息技術的優勢，為學生提供更多豐富優質的自主學習資源，通過平面媒體、多媒體教學、網絡資源平臺等線上學習路徑，將語言學習和社會生活壞境有機融合在一起，利用先進的信息技術和智能技術，為學生們營造更多情景化、趣味化和生動的學習環境，實現英語教學的自主性、移動性、即時性和可延伸性。在此基礎上，大學英語教師也應積極組織和策劃各類英語演講、寫作、配音、戲劇和閱讀比賽，通過多種形式的文化交流和文化體驗，為學生創造更加真實的語言環境，切實提高學生的跨文化能力。