高職研學旅行在傳統文化課程中的教學與實踐

葛浩 山東信息職業技術學院

高職院校遵循國家對人才培養提出的要求，將研學旅行應用到中華傳統文化課程中，將文化育人作為教學的重心，堅持本真文化與自主教育，在中華傳統文化課程中，使用研學旅行資源豐富課程內容，豐富課程教學方式，借助研學旅行提高中華傳統文化課程內容的趣味性，促使課程教學可以吸引學生的關注，讓學生在興趣的驅動下學習課程內容，全方面培養學生的能力。

大眾對研學旅行的認識程度不斷提高，國家相關部門也認識到研學旅行的作用，相繼出臺了很多政策，在一定程度上推動了研學旅行的發展，為各地旅游發展提供了動力。與此同時，教育行業發現研學旅行與教育工作的聯系，利用研學旅行作為立德樹人教育工作的實施手段，通過研學旅行可以增加學生對我國傳統文化的認同程度，對祖國山河與文化產生自豪感，對學生文化自信的培養有著無法忽視的促進作用。下面將分析研學旅行在中華傳統文化課程中的應用。

課程特征

(一)獨立性

研學旅行與中華傳統文化課程相互結合，必須在課程設計時凸顯獨立性，關注特色課程挖掘與優質課程開發兩方面，研學旅行與中華傳統文化課程相結合，研學旅行是通過實踐獲得人生體驗，以旅行作為獲取知識的方式，讓學生通過旅行感知中華傳統文化，增加對中華傳統文化感知與理解程度，對學生更好地適應社會也有一定的幫助。學校可以帶領學生參觀學校附近的文化場所，帶領學生游歷都堰水利工程、參觀巴蜀文化發源地、游覽頤和園，在此過程中讓學生對區域文化有一定的了解，感知歷史文化，還可以通過集體野營活動，促使學生形成獨立生存能力，可以更好地適應環境變化。

(二)實踐性

高校課程定位需要從課程性質進行考量，中國傳統文化課程與研學課程需要相互結合，其中研學課程注重學生實踐，屬于重實踐的課程，通過實踐讓學生在活動中收集并學習資源，走進自然感知生活，在游歷過程中通過地域文化的學習，提高對區域歷史的認知程度[1]。

(三)廣泛性

課程設計需要考量學生能力培養需求，考量學生適應能力、身心發展特點、理解能力、接受能力培養的需要，合理地設計課程內容，使用研學資源豐富傳統文化課程內容，提高課程內容的趣味性。按照課程內容開展多樣化的活動，利用活動促使學生形成自主學習的能力，教師可以帶領學生游覽院校本土資源，觀看名人紀念場館，比如孔廟等。另外，高職院校還可以通過民間研學活動設置多個主題活動，讓學生利用閑暇時間搜集我國傳統文化知識，參觀傳統文化遺址，增加對祖國山河與傳統文化的感知程度。

教學準備工作

(一)強化教師專業能力

中華傳統文化研學旅行課程的執教老師需要擁有豐富的專業知識，同時還需要接受學校的培訓，當學校學科小組接受培訓后，從中學習最近的學科知識，轉變傳統的教學觀念，增加教師對教材內容的理解程度，從而可以根據教學任務合理地實施教學策略。教師對課程的把握直接影響到課程教學效果，因此教師必須轉變角色，擁有良好的課程開發藝術及敏銳的課程嗅覺，提高專業教學水平。

高職院校的教師應該進行小組研討，在以生為本的理念下商討課程教學要點，提出研學課程的總目標，整合課程教學資源，鞏固傳統文化根基，整合一切可以利用的文化資源，重視實踐教學活動，鼓勵學生探究性、體驗性的學習。專注于學生個性的培養，靈活地整合教學資源，在發展學生創作、實踐、創新能力的基礎上，編排實踐活動的方式，為學生構建研學氛圍，促使學生積極地參與實踐活動中，強化學生的綜合能力[2]。

(二)豐富課程內容

高職院校在課程設計期間，必須明確中華傳統文化教學的目標，在此基礎上收集與之相關的研學旅行教學資源，以“古地”為線索挖掘我國省、市地域中蘊含的傳統文化教育素材，借助地域資源展示禮、文、武、史、詩、樂等文化元素。課程教學期間采用實踐體驗與自主探究相結合的手段，要求學生親身參與活動，注重主體感知，在多參與、重體驗的指導思想下，強化學生的核心素養，促使學生經過教育洗禮后可以形成團隊意識、社會責任意識等品質。

教學設計的具體內容

(一)自主探究

課程設計必須體現出中華傳統文化內容，保證課程的實踐特性可以體現出來，所以教師改變傳統教師講、學生聽的方式，在前一節課布置下節課的學習任務，要求學生提前預習課程內容，每堂課都是基于學生對課程內容有一定了解的基礎上進行，學生在掌握課程內容的前提下，可以跟隨教師的授課進度學習相關知識，掌握我國傳統文化的發展情況，掌握地域文化的歷史發展軌跡，接著教師針對歷史文化的主要內容提出問題，讓學生圍繞相關課題進行探究[3]。

(二)實踐體驗

課程教學期間可能使用深入走訪、實地考察、體驗互動等方法，在相關方式下引導學生討論課題，在實地游歷下加深對地域文化與相關歷史的感悟，在此基礎上進行課題研究可以發揮學生學習的自主性。除此之外，教師要求學生回憶自己在實踐活動中經歷的一切并將其記錄下來，對學生學習傳統文化知識，感悟傳統文化內核有一定的幫助。

(三)互動交流

研學旅游期間要求學生認真觀察，感知自己見到的一切事物，當研學旅行結束后，在校內圍繞各類課題開展答辯會，倡導學生進行溝通與交流，在生生、師生交流下，促使學生發現新的知識，不斷完善課題內容，最后整理活動收集的資料，最終完成課題報告[4]。

注意事項

中華傳統文化研學課程的開展不能走形式主義，必須將教學工作落到實處，通過旅行的方法引導學生發現祖國山河的壯麗，學習不同地域的歷史知識，增加對傳統文化的理解程度。高職教師必須隨著教學工作的進行不斷梳理課程體系，提高課程內容的完整性、合理性，保證課程教學的實踐性不會被埋沒，關注學生在課堂中的表現，引導課程活動的進行，讓學生可以在課程中感知中華文化，在文化的熏陶下強化學生的理解能力。比如，高職院校最近一段時間開展以孔子、孟子為主題的研學旅行課程，整合教育資源，同時在課程進行期間落實立德樹人的育人任務，帶領學生參觀孔廟，學習孔子的生平事跡，增加對人物背景的了解程度，通過旅行的方式增加學生對我國歷史名人的理解程度，在此基礎上重新理解儒家文化會有不同的感受。教師在課程進行期間通過合理的引導，擴寬學生的眼界，促使學生形成創新精神、實踐能力，讓學生在活動參與中感知我國傳統文化的魅力。

高職院校關于中華傳統文化的研學旅行設計，利用豐富的課程資源，改變學生對傳統文化的固有觀念，逐漸認識到傳統文化的博大精深，由此形成民族文化自信。教師為了提高學生對傳統文化的了解程度，促使學生通過課程學習可以逐漸意識到傳承傳統文化的重要性，引導學生學習人文歷史知識，結合課程教材在實踐活動中進行感悟。高校利用研學旅行展現中華傳統文化內涵，積極地開展教學活動，促使學生形成正確的思想觀，擁有健全的品格，考慮到中華傳統文化研學旅行課程仍存在很多不足之處，教師需要在教學中不斷完善課程體系，深入挖掘課程的育人價值。