OBE理念下民辦高?！吨袊鴤鹘y(tǒng)文化》課程建設(shè)探究

馬赫 黑龍江外國語學(xué)院中文系

OBE教育模式是一種以產(chǎn)出為核心的教育理念，其模式下的課程設(shè)置以學(xué)生為中心，以學(xué)生未來的工作需求為導(dǎo)向，是當(dāng)下非常先進的教育理念，在高校教育教學(xué)實踐中已得到證實。文章主要以《中國傳統(tǒng)文化》課程為例來探討在OBE教育理念下，以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向的課程建設(shè)以及課程發(fā)展。

OBE理念

被稱為成果導(dǎo)向教育的OBE（Outcome-Based Education，簡稱OBE），是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，對學(xué)生培養(yǎng)進行反向的設(shè)計。這就需要學(xué)校根據(jù)教育規(guī)律，首先明確學(xué)生培養(yǎng)定位與學(xué)校教學(xué)主體的內(nèi)在需求，以及國家的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和社會、崗位的外部需求；再進一步確定學(xué)生畢業(yè)要求與職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，分解細(xì)化到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和能力指標(biāo)，從而構(gòu)建課程體系。通過以上手段，使學(xué)生在這個教育模式下通過課堂學(xué)習(xí)來獲得知識、能力，形成專業(yè)的素養(yǎng)，建立相應(yīng)的評價體系，最終對學(xué)生學(xué)習(xí)成效進行準(zhǔn)確評估，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，將OBE的先進教育理念應(yīng)用于課程建設(shè)當(dāng)中，具有重要的實踐意義。

民辦高等教育是我國高等教育的重要組成部分，具有自己獨特的辦學(xué)模式。如今我國高等教育已進入大眾化教育階段，很多民辦學(xué)校都把應(yīng)用型人才的培養(yǎng)確定為自己的人才培養(yǎng)定位。新的教育理念對于轉(zhuǎn)型期的民辦高校來說是一個新的開始，特別是對于OBE理念的進一步抽絲剝繭，細(xì)致研究。只有將其根據(jù)特點應(yīng)用于各專業(yè)各課程，才能真正實現(xiàn)民辦高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

《中國傳統(tǒng)文化》課程建設(shè)的重要意義

各大高校開設(shè)《中國傳統(tǒng)文化》課程是為了加強大學(xué)生的文化素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和文化傳承意識。我國歷史悠久，文化底蘊深厚，開設(shè)此門課程是符合素質(zhì)教育、思想政治教育、精神文明教育等時代要求的。我們應(yīng)注重學(xué)生文化素質(zhì)的教育，根據(jù)OBE教學(xué)理念把《中國傳統(tǒng)文化》課程的重要性發(fā)揮出來，從而提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

民辦高?！吨袊鴤鹘y(tǒng)文化》課程建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題

近幾年處于轉(zhuǎn)型期的民辦本科高校忙于辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)，并未對學(xué)生的人文素質(zhì)教育和傳統(tǒng)文化教育課程作深入的探索。比起國內(nèi)知名大學(xué)的學(xué)生來說，民辦高校的學(xué)生更需要中國傳統(tǒng)文化的教育。也有部分學(xué)校以公選通識課形式開設(shè)大學(xué)語文、中國傳統(tǒng)文化等課程，但是在課程建設(shè)方面還是存在著一些問題。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）民辦本科院校對傳統(tǒng)文化課程教育缺乏應(yīng)有的重視

處于轉(zhuǎn)型期的民辦高校一直以來大多圍繞著學(xué)科、專業(yè)的建設(shè)，還沒有意識到人文素質(zhì)對學(xué)生的重要性。從任課教師的角度來說，由于此門課程沒有得到學(xué)校的重視，加之有些院校開設(shè)的中國傳統(tǒng)文化課程僅在大學(xué)語文課程中體現(xiàn)出來，更無從談起在課程建設(shè)方面的投入了，從而使得教師從思想上也沒有引起足夠的重視。從學(xué)生角度來說，進入民辦學(xué)校，來自就業(yè)的壓力和不同程度的自卑感使學(xué)生始終忙于各種考證的學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致其對就業(yè)過程中的人文素質(zhì)要求了解不多。加上學(xué)生本身文學(xué)基礎(chǔ)知識比較差，對中國傳統(tǒng)文化不愿意主動深入了解，從而導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)下降。因此，在民辦本科院校開設(shè)《中國傳統(tǒng)文化》課程建設(shè)是非常有必要的。

（二）《中國傳統(tǒng)文化》課程的建設(shè)滯后

當(dāng)前，多數(shù)高校僅開設(shè)一門公共課《大學(xué)語文》，或者在漢語言專業(yè)僅開設(shè)一門史論式的《中國文化概論》或者專題式的《中國傳統(tǒng)文化專題》課程。這樣的課程本身缺乏一定的層次性、針對性和選擇性，跟中國傳統(tǒng)文化的特點是不相適應(yīng)的。另外，中國傳統(tǒng)文化的課程建設(shè)基本是空白，其教學(xué)方法單一，與現(xiàn)實情況結(jié)合不緊密，這就導(dǎo)致中國傳統(tǒng)文化課程的教學(xué)有些尷尬。

（三）《中國傳統(tǒng)文化》課程教學(xué)和學(xué)習(xí)資源欠缺

隨著當(dāng)今社會科技的不斷發(fā)展，涌現(xiàn)出多種多樣的媒體教育資源。但中國傳統(tǒng)文化課程教師的授課模式仍然停留在板書和多媒體的傳統(tǒng)教學(xué)階段，在課堂教學(xué)模式上也沒有選擇翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等先進的授課模式。這就使學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化知識的學(xué)習(xí)一直停留在書本知識上，學(xué)習(xí)資源比較匱乏，同時欠缺互動性。

（四）《中國傳統(tǒng)文化》課程師資不足

當(dāng)前，在民辦高校開設(shè)傳統(tǒng)文化課程的任課教師大多數(shù)是跨專業(yè)授課，任課教師的專業(yè)背景大都是文科專業(yè)，教學(xué)資源背景單一，專業(yè)性不強。另外，民辦高校的大部分學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差，部分學(xué)生明辨是非的能力欠缺，容易受到一些不良價值觀的影響。因此，民辦高校開展中國傳統(tǒng)文化課程建設(shè)，加強傳統(tǒng)文化教育，樹立正確價值觀勢在必行。

OBE先進教育理念下《中國傳統(tǒng)文化》課程建設(shè)的途徑

民辦高校要積極采取有效的措施來改變當(dāng)前我國《中國傳統(tǒng)文化》課程建設(shè)所面臨的各種問題，運用OBE的先進教育理念，進一步明確中國傳統(tǒng)文化課程建設(shè)的思路和路徑。

（一）建設(shè)多層次的課程目標(biāo)體系和核心能力權(quán)重與課程能力指標(biāo)體系

《中國傳統(tǒng)文化》的課程建設(shè)，一方面需要專業(yè)任課教師對《中國傳統(tǒng)文化》課程的特點進行全面的評估，對課程的主要理念、目標(biāo)或重要內(nèi)涵進行準(zhǔn)確定位，明確多層次的課程教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，做到以學(xué)生為中心，既要注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，又要體現(xiàn)學(xué)生的課程能力指標(biāo)，綜合起來要體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化知識體系的完整性，將培養(yǎng)學(xué)生民族認(rèn)同感和文化傳承意識的思想與教育相融合。另一方面，任課教師之間應(yīng)該加強相互交流與學(xué)習(xí)，對《中國傳統(tǒng)文化》課程的精髓做到精準(zhǔn)把握，確立課程目標(biāo)和學(xué)生能力指標(biāo)體系。

（二）結(jié)合OBE教育教學(xué)理念創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)手段比較單一枯燥，通過OBE的先進教育理念，認(rèn)識到課程建設(shè)要以學(xué)生為中心，勿以教師為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，運用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生主動參與到課程中。同時教師可以從教學(xué)內(nèi)容方面進行全面的整改和優(yōu)化，在課程教學(xué)內(nèi)容方面滿足學(xué)生的知識需求和能力需求。課堂中應(yīng)盡量多的使用先進的教學(xué)手段，如：案例教學(xué)法、情景教學(xué)法等，使教學(xué)過程對學(xué)生有一定的吸引力，進而激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，幫助民辦高校學(xué)生進一步理解中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

（三）加強《中國傳統(tǒng)文化》課程的教材建設(shè)

目前，《中國傳統(tǒng)文化》課程所能使用的教材形式比較單一，教材建設(shè)相對滯后，且現(xiàn)有的教材內(nèi)容相對比較陳舊。因此，在教材建設(shè)過程中，要與當(dāng)前社會的發(fā)展需求緊密結(jié)合，不斷優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，既要體現(xiàn)出當(dāng)今時代的特點，又要體現(xiàn)傳統(tǒng)文化重要的教育價值，還需要與社會的發(fā)展相適應(yīng)，使得更多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以傳承。同時，國家教育主管部門也應(yīng)當(dāng)引起重視，不斷加大支持力度，重視《中國傳統(tǒng)文化》課程的教材建設(shè)，給予相應(yīng)的政策支持，進一步完善民辦高?！吨袊鴤鹘y(tǒng)文化》的教學(xué)研究和課程研究。

（四）要進一步加強《中國傳統(tǒng)文化》課程師資隊伍的建設(shè)

因此，教師的專業(yè)化水平直接會影響到課程建設(shè)的開展效果，民辦本科高校應(yīng)該努力培養(yǎng)一支《中國傳統(tǒng)文化》課程專業(yè)的師資團隊。民辦高校更應(yīng)該加強《中國傳統(tǒng)文化》課程教師團隊的建設(shè)，積極鼓勵專業(yè)教師參加各種形式的傳統(tǒng)文化方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，從而進一步完善高校師資隊伍的專業(yè)背景和職稱結(jié)構(gòu)。我國的傳統(tǒng)文化涉及到的學(xué)科范圍廣、跨度大，包含文、理、史、哲等多個領(lǐng)域。所以，所需的教師知識背景也不應(yīng)局限于文科，可以考慮將其他專業(yè)的優(yōu)秀教師吸納進來，滿足不同專業(yè)特點學(xué)生對《中國傳統(tǒng)文化》科目的學(xué)習(xí)需要。高校也應(yīng)該多增加中國傳統(tǒng)文化類教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的占比，提升民辦高校教師講授《中國傳統(tǒng)文化》課程的知識積累和能力儲備。

我國的傳統(tǒng)文化是中華民族的瑰寶，是五千年悠久的歷史文化長河中傳承下來的精髓，對我國民辦高校人文教育價值觀的樹立有一定的積極作用。在民辦高校接觸到了OBE的先進教育理念后，更應(yīng)該積極加強《中國傳統(tǒng)文化》課程的建設(shè)，順應(yīng)當(dāng)今時代發(fā)展的要求，將《中國傳統(tǒng)文化》課程緊密融入到民辦高校課堂教育教學(xué)中。只有這樣，才能培養(yǎng)民辦高校學(xué)生的民族認(rèn)同感和文化傳承意識，增強其學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，提升其綜合素質(zhì)。