藝術類高職院校學生漢字書寫能力調查與研究

郭肖芳 河北藝術職業學院

本研究從語用角度出發，以數字化社會背景為前提，通過問卷調查及漢字測試實驗分析相結合的方法，考察河北藝術職業學院等藝術類高職院校學生目前的漢字書寫現狀，了解其影響因素，并對本校高職學生在漢字書寫中出現的各種問題進行分析研究并給出相關對策，以期能夠提升藝術類高職院校學生的漢字書寫能力。

漢字作為中華文明傳承最重要的有效載體，已成為中華民族文化不可分割的一部分，漢字書寫作為一門藝術，蘊含著中國數千年的傳統文化，漢字書寫的意義也不言而喻[1]。隨著數字化智能時代的到來，人們的交際、交流方式也出現了極大的變化，在獲得極大便利的同時，作為傳統交流媒介的漢字書寫也受到了一定程度的影響。提筆忘字、會讀不會寫、書寫錯誤的問題在具有高等教育背景的學生中也愈發突出。而跟普通高等院校或高職院校相比，藝術類院校的學生自我意識較強，專業能力強，但文化知識基礎較差，對漢字文化及漢字書寫不夠重視，因此其漢字書寫情況更容易受新的交流媒介、閱讀媒介、電子媒體媒介等信息化因素的沖擊影響。本研究將從語用角度出發，以數字化社會背景為前提，通過問卷調查與測試實驗分析相結合的方法，考察河北藝術職業學院等藝術類高職院校學生目前的漢字書寫現狀，了解其影響因素，對本校高職學生在漢字書寫中出現的各種問題進行分析研究并給出相關對策。

一、調查數據來源及基本情況

本研究問卷共包含三部分：一是被調查學生的個人背景信息；二是被調查學生漢字書寫的行為習慣，包括對錯別字、提筆忘字、網絡用語的認知情況；三是對學生的漢字書寫水平抽樣測試。

抽樣測試以《漢字應用水平測試字表》為基礎形成實驗材料編寫測試題，該字表總字量為5500字，分甲、乙、丙三個子表，甲表為4000字，乙表為500字，丙表為1000字。本次實驗研究將根據甲、乙、丙表的比例選擇相應的字詞形成漢字填寫測試試題，共選字30個，其中甲表24個字，乙表6個字，丙表沒有選字。本次調查的對象涉及全校不同專業不同年級的學生，共發放問卷150份，回收140份（回收率93.3%），有效問卷127份（有效率84.7%）。

二、藝術類高職院校學生漢字書寫樣本情況分析

本次調查研究男女生比例為36.2:63.8；其中舞蹈系15人，占11.8%，綜藝系24人，占18.9%；音樂系25人，占19.6%；藝術教育系38人，占30%；美術系25人，占19.6%。大一、大二、大三人數分別為56人、43人、28人，占調查總人數的比例依次為44.1%、33.9%、22.0%。

三、藝術類高職院校學生漢字書寫能力調查結果分析

(一)漢字書寫水平下降

調查結果顯示127名學生中12.5%的學生經常出現提筆忘字，81.3%的學生偶爾出現提筆忘字的現象；6.25%的學生經常出現錯別字，87.5%的學生偶爾出現錯別字；54%的學生在書寫漢字時不注意筆順問題。

(二)漢字書寫頻率較低

調查顯示53.1%的學生上大學后偶爾動筆寫字，其中在學校選擇手機、錄音筆等電子手段進行筆記記錄的占到54.6%，在進行電腦或手機記錄輸入時，93.8%的學生選擇使用搜狗、智能ABC等智能拼音輸入，手寫輸入只占3.1%。

(三)書寫行為習慣受電子網絡信息影響較大

76.6%的學生認為出現錯別字的原因是經常用手機打字，出現提筆忘字后78.1%的學生選擇使用網絡渠道如“百度”來查找準確字詞，76.6%的學生認為出現錯別字主要是因為用手機打字。91%的學生認為漢字書寫能力的下降主要是電腦、手機等電子設備的廣泛運用。

(四)網絡用語使用頻率高

調查顯示95%的學生在日常交際生活中使用網絡用語，經常使用的學生占32.8%，只有4.7%的學生不使用網絡用語。61%的學生選擇使用網絡用語的原因是“能更好地表達、便于交流”，75%的學生認為網絡用語“有趣、特別”，34.4%的學生認為網絡用語可以“緊跟時代步伐”。

(五)對電子媒介的依賴較大

沒有網課學習時，56%的學生平均每天使用電腦或手機（除電話通話功能外）的時間在4-5個小時以上；電子媒介閱讀占到平時閱讀方式的68%；55%的學生更喜歡選擇以電子方式完成老師布置的寫作任務。

(六)正確規范書寫漢字測試成績相對理想

本次問卷最后設置了漢字書寫的測試題，題型同漢字應用水平測試題的填空題一致，共30題，滿分30分。前15題是根據拼音寫出正確漢字，后15題是在橫線上將成語補充完整。從測試結果來看，以18分作為及格線的話，60.5%的學生能達到及格標準，這比預期的成績要好，但是本次問卷以電子形式發放，不排除有學生借助電子工具的可能性。

(七)漢字書寫規范意識較好

在本次調查中雖然錯別字、提筆忘字的現象比較普遍，但大部分學生都意識到了漢字書寫的問題，96.9%的學生認為出現錯別字應及時改正，95.3%的學生認為書法是中華民族的藝術瑰寶，值得每個人去學習。

四、提升藝術類高職院校學生漢字書寫能力的對策及思考

(一)結合藝術類高職院校學生的特點來營造書寫環境[2]

藝術類高職院校的學生以音樂、舞蹈、美術、表演等專業為主，這些專業在一定程度上依托于漢字文化和中國語言文化。在專業授課過程中可以加強對漢字書寫的要求，通過講座、論壇、社團活動等不同方式向學生宣傳漢字書寫的重要意義。讓學生了解《現代漢語常用字表》《漢字應用水平等級及測試大綱》等一系列文件，營造良好的校園用字環境，加強宣傳，杜絕校園內不規范用字的現象。

(二)結合實踐活動來激發學生對漢字書寫的興趣

結合專業特點，開發學生潛能，鼓勵學生將漢字書寫及漢字文化融入自己的專業創作，開展實踐教學活動。除了常規的書法比賽、漢字文化競賽之外，鼓勵學生以漢字書寫和漢字文化為題材進行作品創作，在提升漢字書寫能力的同時，提升專業技能，提升創作能力和職業能力。

(三)通過大學語文課程搭建漢字書寫的規范平臺

大學語文是藝術類高職院校學生的公共必修課。大學語文應該發揮其應有的三大功能，“一是基礎漢語素質的養成，對語言文字理解和表達能力的培養；二是審美功能的發揮，培養高尚的審美情操，提高審美文化素養；三是注重民族特性，傳承民族文化，凝聚民族精神，塑造民族風骨”。因此大學語文課程有責任、有義務激發大學生對漢字書寫和漢字文化及中華優秀傳統文化的熱情。

大學語文可以根據具體情況將“漢字書寫能力”納入課程考核標準，在課程中增加規范漢字書寫和使用環節，借助課程開展書法比賽、漢字聽寫大賽等活動，讓學生認識漢字書寫的藝術魅力，傳承中國優秀傳統文化，提高漢字書寫水平。

(四)思想上重視數字媒介等網絡環境對學生漢字書寫能力的沖擊并建議任課教師鼓勵學生提交手寫版作業

調查發現，數字信息化時代學生選擇使用錄音、拍照等方式記錄筆記等等，導致漢字書寫能力下降，因此在教學過程中，正確引導，在公共文化課程和專業課程中鼓勵學生提交手寫版作業，有意識地加大書寫頻率。

(五)學校要完善相關制度并重視書寫教育

學校層面一要重視學生漢字書寫的能力，可以結合大學語文課程將漢字書寫能力的培養納入人才培養方案，開設相關的必修課或選修課程，讓學生有接受提升漢字書寫能力的機會；二要提高教師水平，加強示范作用，隨著信息化教學手段的普遍使用，許多教師在教學過程中對板書的使用越來越少，更多地依賴教學課件、視頻、軟件等電子設備，在課堂教學中忽略了板書的示范作用，因此在教學中應該加強書寫的示范作用，強化教師對學生漢字書寫的規范意識，發揮漢字書寫的引領作用。