基于幼兒課程游戲化的探析與實(shí)踐

趙晉 南京市江寧區(qū)淳化第二幼兒園

幼兒階段是人生成長(zhǎng)的重要階段，由于這一階段的孩子較為年幼，各方面能力與生活經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重欠缺，這便需要幼兒園的教育工作者對(duì)幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)與教育。在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，開(kāi)展游戲化的課程教學(xué)模式可以有效地提升幼兒對(duì)課程的興趣，增強(qiáng)教師的授課效率，進(jìn)而有助于幼兒的全面成長(zhǎng)。文章將就幼兒園開(kāi)展幼兒課程游戲化的重要性、誤區(qū)以及開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐的路徑進(jìn)行探析，以期對(duì)幼兒課程游戲化的改革提供參考。

幼兒的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)教師的關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，要特別重視對(duì)幼兒綜合素質(zhì)以及綜合能力的培養(yǎng)。幼兒園在的日常教學(xué)中，開(kāi)展幼兒課程的游戲化教學(xué)，是通過(guò)寓教于樂(lè)的形式，幫助幼兒得到各方面能力的提升。為此，幼兒園的教育工作者們應(yīng)從幼兒的發(fā)展規(guī)律與個(gè)性化特點(diǎn)入手，及時(shí)更新相應(yīng)的教學(xué)策略，為日后幼兒教育的改革增添新的活力。

開(kāi)展幼兒課程游戲化教學(xué)的重要性

在當(dāng)前的幼兒園課程教學(xué)中，教師為了吸引幼兒的注意力，通常會(huì)通過(guò)各式各樣的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，因而在幼兒園的課程中，開(kāi)展游戲化教學(xué)是極為重要的。首先，游戲可以鍛煉幼兒的合作能力。幼兒在游戲中可以扮演多種角色，在其中幼兒需要互相配合，才能完成游戲教學(xué)的目標(biāo)。其次，幼兒課程的游戲化教學(xué)還能夠提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。由于幼兒園的孩子較為年幼，在與人交流上還存在一定的困難，但當(dāng)教師開(kāi)展游戲授課時(shí)，幼兒不得不與同齡人展開(kāi)交流，進(jìn)而幫助他們?cè)谟螒虻慕涣髋c互動(dòng)中提升語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，游戲化的教學(xué)模式能夠有效地增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。游戲的教學(xué)符合幼兒愛(ài)玩的天性。就游戲課程的開(kāi)展來(lái)講，其授課形式更為豐富，幼兒在其中能夠發(fā)揮自身的創(chuàng)造力與想象力，從而增強(qiáng)他們對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。

開(kāi)展幼兒課程游戲化過(guò)程中的誤區(qū)

在既往的幼兒園教學(xué)中，一些教師的教育觀念比較僵化，沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)。他們?cè)谡n程講授時(shí)過(guò)分地突出了教師在課堂中的地位，更為注重對(duì)幼兒的日常管理，忽視他們成長(zhǎng)中所需要的多方面發(fā)展。另外，雖然有些教師意識(shí)到了開(kāi)展課程游戲化的重要性，在日常的教學(xué)工作中也在逐步對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐，但他們并沒(méi)有明確發(fā)揮這種教學(xué)模式的實(shí)際作用，以及通過(guò)這種課程游戲化的教學(xué)實(shí)現(xiàn)怎樣的授課目標(biāo)。這就導(dǎo)致了幼兒園教師在教學(xué)時(shí)，嚴(yán)重忽視了幼兒在課堂中的主體性，影響了他們的課堂自主權(quán)，使他們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中受到束縛，進(jìn)而影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

開(kāi)展幼兒游戲化探索的相關(guān)實(shí)踐路徑分析

（一）明確開(kāi)展幼兒課程游戲化的教育理念，提升幼兒課堂主體性

幼兒園的教育工作者們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)充分地改進(jìn)傳統(tǒng)的教育理念，將幼兒置于幼兒園課程教學(xué)的主題地位。因而在開(kāi)展日常的游戲化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)幫助幼兒樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，使他們能夠正確地認(rèn)識(shí)自己、了解自己。為了能更好地將課程游戲化理念與日常授課相融合，教師應(yīng)從幼兒的整體發(fā)展出發(fā)，不斷提升自身的游戲化教學(xué)水平，并更加注重幼兒在課堂學(xué)習(xí)中的主體性地位，使其能夠自主地感知所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，培養(yǎng)適合自身發(fā)展的愛(ài)好。

例如，在通過(guò)游戲化的形式幫助孩子們探索生活中的常見(jiàn)事物時(shí)，教師可以在長(zhǎng)桌上擺放一些諸如地球儀、鋼筆、英文繪本、電子秤等較為常見(jiàn)的物品。而后引導(dǎo)孩子們對(duì)其進(jìn)行探索，使其成為課堂的主人，在他們完成相應(yīng)的探索后，還可讓孩子們講一講探索之后的感受，進(jìn)而使其在探索游戲中得到動(dòng)手能力與想象力的提升。

（二）教學(xué)中多加觀察幼兒的需求，依據(jù)需求制定特色的游戲化課程

在幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)中，幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，其自身能力的有限，往往需要教師去幫助他們發(fā)掘自身所蘊(yùn)藏的潛能。為此，教師在進(jìn)行課程游戲化的教學(xué)中，需多加觀察幼兒的需求，進(jìn)而根據(jù)他們的成長(zhǎng)需求，不斷對(duì)課程進(jìn)行改進(jìn)，從而提升幼兒的課堂體驗(yàn)感。

例如，在對(duì)年齡較小的幼兒進(jìn)行游戲化授課時(shí)，教師可以從他們比較感興趣的動(dòng)畫(huà)片出發(fā)，對(duì)動(dòng)畫(huà)片中出現(xiàn)的可進(jìn)行游戲教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行游戲化改進(jìn)，進(jìn)而有效地提升孩子們對(duì)課程游戲的參與興趣。在這一過(guò)程中，教師也要多加觀察班內(nèi)孩子在完成活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)，并根據(jù)他們的表現(xiàn)不斷改進(jìn)課程，促進(jìn)特色游戲課程的實(shí)現(xiàn)。此外，在針對(duì)年齡較大的孩子進(jìn)行游戲化授課時(shí)，教師可以針對(duì)他們發(fā)展的需要設(shè)計(jì)游戲。如在教授孩子們辨認(rèn)人民幣時(shí)，教師可將教室的場(chǎng)景設(shè)定為超市，由每個(gè)孩子輪流體驗(yàn)收銀員、顧客等角色，從而引導(dǎo)他們完成游戲。使其在課程的游戲中了解人民幣幣值的大小、人民幣的用處等，從而增強(qiáng)幼兒階段的孩子在溝通、思考等多個(gè)方面的能力，促進(jìn)課程游戲化教學(xué)實(shí)現(xiàn)最為理想的效果。

（三）提升幼兒在課程游戲中的體驗(yàn)感，增強(qiáng)游戲活動(dòng)的主題化

通過(guò)對(duì)課程游戲的研究發(fā)現(xiàn)，在課程游戲中表現(xiàn)較為突出的幼兒，比表現(xiàn)一般的幼兒有著更強(qiáng)的綜合能力。在過(guò)去的游戲教學(xué)中，一些教師會(huì)采取較為單一的形式進(jìn)行授課，使得幼兒的積極性不強(qiáng)、體驗(yàn)感較差，進(jìn)而導(dǎo)致他們的各方面潛能在游戲過(guò)程中得不到釋放。為此，教師在課程游戲的教學(xué)中應(yīng)特別關(guān)注幼兒的游戲體驗(yàn)，并通過(guò)課程的開(kāi)展了解幼兒對(duì)游戲的需求，進(jìn)而設(shè)計(jì)出更具主題性、更適合幼兒玩耍的游戲，從而有效地增強(qiáng)他們的課程體驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行以“環(huán)保”為主題的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可依據(jù)“環(huán)保”這一主題設(shè)置課程游戲，其教學(xué)目標(biāo)是幫助孩子們?cè)谟螒蛑辛私馊绾苇h(huán)保、應(yīng)該怎樣環(huán)保。為此，教師可開(kāi)展“變廢為寶”的廢品再加工設(shè)計(jì)活動(dòng)，并將孩子們的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行評(píng)比，對(duì)作品完成較好的孩子予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。此外，教師還可以開(kāi)展“環(huán)保”問(wèn)答大賽，針對(duì)孩子們能接觸到的環(huán)保知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，使其更深入地了解環(huán)保這一概念。

（四）完善幼兒課程教學(xué)游戲化的授課內(nèi)容，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

課程游戲的教學(xué)貫穿幼兒園日常教學(xué)的始終，為此，教師應(yīng)從有利于幼兒學(xué)習(xí)更多知識(shí)方面出發(fā)，通過(guò)合理的游戲教學(xué)，助力其身心得到健康發(fā)展。同時(shí)，教師還應(yīng)該發(fā)揮好課程中的帶頭及引導(dǎo)作用，使幼兒在課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受生活的美好與世界的美麗。

例如，在開(kāi)展剝豌豆游戲時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒曾學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)他們對(duì)豌豆的數(shù)量進(jìn)行計(jì)算。通過(guò)這樣的授課形式，幼兒不僅得到了生活常識(shí)的提升，還充分了解了豌豆的特點(diǎn)。在這種授課環(huán)境下，幼兒的數(shù)學(xué)計(jì)算與思考能力也能夠得到有效地提升。此外，在日常授課中，教師還可以通過(guò)繪畫(huà)游戲的形式提升孩子們的繪畫(huà)能力，通過(guò)接力跑比賽提升孩子們的運(yùn)動(dòng)能力，通過(guò)詩(shī)朗誦、演講、自我介紹等形式提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)上述這種多樣的游戲教學(xué)形式，可以促使幼兒園的授課科目不斷完善，從而更好地助力幼兒的全面發(fā)展。

綜上所述，為了讓幼兒園的孩子們能夠在課程的游戲化教學(xué)中更有積極性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，就需要幼兒園教師制定好授課計(jì)劃，不斷與時(shí)俱進(jìn)地更新課程游戲化的教育理念，使幼兒的學(xué)習(xí)與生活需求得到滿足。與此同時(shí)，教師要擁有挖掘幼兒需要的業(yè)務(wù)能力，不斷在備課中完善授課內(nèi)容的實(shí)用性，并在增強(qiáng)課堂游戲主題化的基礎(chǔ)上，不斷提升幼兒在課程游戲中的體驗(yàn)感，幫助幼兒階段的孩子們?cè)谕瓿捎螒虻倪^(guò)程中，能夠得到能力的提升與多個(gè)方面的發(fā)展。