名著導讀課如何激發學生閱讀興趣

梁雪鳳 靖西市安德中學 廣西 百色 533814

在初中語文課程中開展名著導讀教學，主要目的在于鼓勵和引導學生對名著進行閱讀，在名著中體驗審美、鑒賞趣味，進而激發閱讀興趣，并且在興趣的驅使下，積極參與名著閱讀活動，培養自身良好的閱讀習慣。眾所周知，學生的閱讀興趣存在較大的波動性和隨機性。因此，教師在開展名著導讀教學活動時，要對學生的心理預期進行調查，立足于學生的心理訴求，從讀前、讀中、讀后三個環節對課程教學進行科學設計，運用多樣化的教學手段，讓學生保持閱讀興趣并完整地閱讀全書。

一、名著導讀教學的價值

（一）有助于學生情感的陶冶和語文素養的提升

經典名著的文學價值往往比較豐富，學生在對名著進行閱讀和學習的過程中，能夠深刻領悟到作品中的優秀精神品質，對于學生內心情感的陶冶具有顯著作用，同時還有利于學生閱讀方法和語言知識方面進行積累和應用，提升學生的語文素養[1]。

（二）有助于學生思想的豐富和審美情趣的提升

經典名著無疑蘊含著豐富的精神財富，其思想魅力也比較豐富，學生在閱讀名著的過程中能夠從中受到感染，并從名著作品中吸收優秀的思想，進而內化成為自我認知，逐步從名著中得到精神的慰藉，滋潤和涵養學生自身的思想。

（三）有助于作品精髓的積淀和優秀文化的傳承

名著作品中除了蘊含著豐富的文學價值和精神思想之外，還包含著各個歷史時期豐富的政治文化內容。閱讀名著不僅可以將各個時期的政治、歷史和文化情況呈現在學生面前，還有助于學生課外知識的積累，學生通過接觸以往不曾經歷過的事情、了解和熟悉以往不曾去過的地方，對名著作品中的精髓進行積淀，使經典名著的博大精深充分展現出來[2]。與此同時，閱讀名著還能感受到民族文化的發展歷程，讓學生在閱讀名著的同時對祖輩們留下的文化財富進行發揚，引導學生傳承名著中的優秀文化。

二、在名著導讀課中激發學生閱讀興趣的策略

（一）利用讀前激發學生的興趣

一方面，教師可以引導學生對精彩片段進行賞析。名著中有很多描述十分精彩的段落，這些段落不僅是名著的重要組成部分，還是有效激發學生閱讀興趣的主要素材。教師在開展教學活動時，可以選擇在學生閱讀之初運用精彩語句激發學生對相關內容產生閱讀興趣，那么學生就容易在興趣的驅使下自主參與整本書的閱讀過程，實現有效閱讀[3]。因此，教師在設計初中語文名著導讀教學活動的時候，應該特別關注名著作品中的精彩部分，并以此為基礎，融合情境教學、角色扮演等多種教學方式激發學生的閱讀興趣，讓學生能夠感受到名著中的語言魅力。例如，教師在設計《鋼鐵是怎樣煉成的》導讀課程時，可以在教學活動開始之前選擇保爾到莫斯科治病的片段進行賞析，通過分析作品中保爾的語言、動作等描寫，引導學生探索保爾這一人物的特點。以這樣的方式開展閱讀教學，使學生對保爾的命運產生興趣，從而展開探究，因而學生能夠在興趣的驅使下，融入整本書并感受保爾的生命歷程。

另一方面，教師可以選擇經典影視片段讓學生進行欣賞。影視行業的不斷發展使得很多名著都被改編成了電影、電視劇等，這些影視作品中對人物和情節的刻畫非常直觀和形象，與文字相比更容易吸引學生的注意力，從而激發其閱讀興趣[4]。因此，教師可以在開展名著導讀活動之前，藉由網絡渠道搜集與名著內容相關的經典影視片段，通過多媒體向學生進行展示。例如，教師在開展《西游記》的導讀教學活動時，在教學開始前向學生展示其中的大鬧天宮經典片段，從而激發學生對《西游記》的閱讀興趣。

（二）利用讀中激發學生的興趣

一方面，教師可以引導學生對故事發展走向進行猜想。名著閱讀所耗費的時間和精力較多，很多學生隨著時間的推移容易淡化對名著的閱讀興趣。在此情況下，教師在設計名著導讀教學活動時應該事先對學生進行調查，尤其是應該對其心理預期進行把握，及時掌握學生的閱讀心理臨界點。在此基礎上，通過教學手段的有效應用激發學生的閱讀興趣，讓其在興趣重新被激發的前提下積極融入文本閱讀。名著的編寫往往體現著循序漸進的發展過程，對于其中某一段落的內容而言可能特別精彩，而另一些段落則相對平淡無奇，但又是內容的重要鋪墊，對后續的故事起到引發的作用。考慮到名著的這一特征，教師在開展名著導讀活動時，可以選擇故事猜想的方式引導學生在當下的情節基礎之上進行聯想，對后續的故事進行預測，激發學生的探究欲望[5]。例如，教師在開展《昆蟲記》導讀活動時，學生容易在法布爾質樸的語言下，對石蠶、蜣螂、蟬等昆蟲的描述失去興趣，覺得枯燥、乏味。這時，教師可以選擇不同昆蟲作為切入點，引導學生對昆蟲的日常生活習性、特征等內容進行猜測，并從中感受作品中蘊含著的作者的生活態度。通過這樣的方式引導學生發揮想象力，能夠將昆蟲與人類關聯起來，進而激發學生探究人類的興趣，并深入進行閱讀。

另一方面，教師可以引導學生對文章情節進行改寫。在開展名著導讀時，教師可以引導學生猜測故事情節的發展情況。在教學過程中，如果出現故事情節與學生猜測不一致的情況時，教師要注意鼓勵和肯定，可以引導學生繼續在原有作品基礎上發揮想象力，通過藝術性的加工，來加深學生對作品的印象。

（三）利用讀后激發學生的興趣

一方面，教師可以在教學活動中設計課本劇的表演。讀完一本經典名著并不意味著閱讀活動的結束，這時需要教師對學生進行正確的引導，讓其能夠繼續保持閱讀興趣，繼而對其他名著進行閱讀。要達到這種效果，教師應該對讀后環節進行精心設計。教師可以在名著閱讀活動之后選擇課本劇的形式對經典段落進行演繹，引導學生借助演繹的形式進一步體驗作品的精髓。例如，教師在開展《水滸傳》導讀教學時，可以鼓勵和引導學生以小組為單位選擇書中喜愛的內容進行改編，并且以課本劇的形式進行演繹，通過這種生動、形象的作品再現形式，能夠加深學生對作品的理解，同時還能保持濃厚的興趣。

另一方面，教師可以為學生推薦課外經典讀物。中外經典名著較多，教師可以根據初中語文教學目標的要求從部編版教材中進行挑選，不僅可以滿足學生的閱讀需求，還能夠進一步落實初中語文課程標準的要求。但是，教師在選擇推薦讀本時，要注意對學生進行正確的引導，在一定程度上可以打破原有教材的限制，為學生推薦貼合時代發展且具有較高文學價值的課外讀物[6]。另外，教師在推薦課外讀物時，應該重點關注讀物的可讀性和教育價值。讓學生在欣賞作品的過程中不僅能夠獲得情感上的熏陶，還能夠提升自己的人文素養。當然，教師在推薦讀物時還應該考慮到學生的學習興趣，盡量選擇學生感興趣且具有教學效果的課外讀物。例如，教師可以事先參考學生的意見，立足學生閱讀的基本情況，重點推薦以《三國演義》《紅樓夢》《安娜卡列尼娜》《恰同學少年》等為代表的中外經典著作。教師在推薦之后還要布置相應的作業，鼓勵學生對作品中的某些語句和段落進行批注，提升其語文應用能力。

三、結語

總而言之，將名著導讀教學活動融入初中語文教學過程，要求教師應該以名著內容的教學特點為出發點，從讀前、讀中和讀后等環節科學設計教學環節，通過多樣化的教學手段，激發學生的閱讀興趣，促進其良好閱讀習慣的養成，提升學生的閱讀能力。