初探情感教育融入高中美術教學的策略

張勇 蘇州市高新區吳縣中學 江蘇 蘇州 215000

在學生的學習生涯中，學生通過對知識的不斷學習與積累而逐漸形成自己特有的認識與見解，所以在學生求知學習的道路上，需要重視對學生情感教育的滲透管理工作。在高中美術教學中滲透情感教育內容有利于在高中生的知識啟蒙時期灌輸相關的情感教育理念，為高中生未來人生道路的走向奠定基礎。在高中美術教學中滲透情感教育的教學政策是我國新時代教育發展要求與時代號召，是校園德育工作的需求，教師在高中美術教學中要注重對學生情感教育的引導。

一、情感教育的簡要分析

情感直接體現的是一個人的世界觀與價值觀。在傳統教學中，大多數學校都只重視教科書上的知識，對學生情感教育關注較少。新課標改革之后，學校開始慢慢重視對學生的情感培養。在高中階段重視情感教育，能有效地讓學生樹立正確的價值觀，提高學生的綜合素質。很多老師可能會擔心將情感教育融入美術課程的教學會影響學生文化課的學習。其實不然，情感教育對于培養高中生的學習能力具有重要作用。如果一個學生的情感思想較高，他會更加認真地去學習，這對學生提高學習成績是很有幫助的。

二、 情感教學在高中美術中的教學現狀分析

(一)教學目標不清晰

新課改下，傳統教學觀念和新的教學思想發生一定的沖突。很多教師對教學目標的設定存在混淆的情況，不能完善地落實新課改，在一定程度上達不到提高學生美術學習能力的境界。很多老師把以靜物素描為主題的美術教育作為學生美術學習能力提升的重要手段，卻沒有清晰地認識到靜物素描范圍過于龐大，學生不能自己進行更為全面的了解，很容易在范圍過大的教育中對問題理解不夠深刻。一些教師在教育的過程中不注重學生觀察能力的培養以及自己思想感情的投入，將沒有趣味的知識強行灌注到學生的大腦中[1]。不注重情感教育，一味地講解課本知識，這些都不會產生好的教學效果的。

(二)教學過程中引導問題

很多教師對教學內容主次關系把握不足，在教育的過程中很難讓學生有效地提升學習興趣，甚至可能影響到學生對于美術課程本身的厭倦。也有一部分教師在教學中一味地追求量的變化，對學生進行強行灌輸，成為沒有一定感情的機械教學，最后導致學生成為應試教育下缺少獨立思考的能力的人。

(三)教學方式問題

美術教師在教學的過程中應拓展傳統思維模式，隨著時代的進步而改變課堂教學模式，營造一個新的情感教學課堂氛圍。將現代情感教學思維模式引入課堂與美術相結合，將會大大提高美術的表現情境。將現代情感教學思維與課堂相結合，能夠大大提高學生學習美術的效率。在新課改背景下美術教師要深刻地認識到情感教學思維的作用。

三、高中美術課程情感教育的方法分析

(一)加強圖片欣賞與能力教學

高中美術欣賞能力很重要也是最不好培養的。它是發展學生的繪畫能力，使學生分析圖片并了解某些結構，讓學生增強學習繪畫的素養和美術素養的基礎。為了實現線性結構情感化教學的目標，教師必須加強對學生理解、繪制物體結構的基礎。對于學習美術的學生，在美術課程情感化教學的具體過程中教師很難準確地分析學生的基本情況和原有的美術素養[2]。因此，教師需要將具體的繪畫方法和畫作分析整合到特定的情感教育學習中，以身作則地進行細化教學，并根據特定的教育方法對學生進行情感培養。

(二)貫徹“以人為本”的教學理念理解個體情感差異性

實施以學生為基礎的情感教育教學理念，并指出高中階段的學生在美術素養和學習態度上存在差異性，需要教師以更大的耐心去培養和改變他們。特別是對那些美術素養匱乏的學生，應更多地注重指導他們的學習和情感。美術課程情感教學法常被作為高中階段美術教育的有效方法。全面的課堂情感教學方法側重于教師的認知和美術素養，教師的思維和理解能力對高中生美術素養和學習成績的提高起著關鍵性作用。在美術課程的情感教學中，高中美術教師應在教學環境上給每個高中生平等的機會和權利，充分了解每個學生的美術功底和個性，并為那些活躍的高中生提供學習興趣激勵。情感教育是“以人為本”的教育，是教師自身的認識和情感的投入，是有效提高教學效果的有效性方法，我們應規范這些情感教育模式。

(三)激發學生的學習興趣

作為教師在授課過程中要意識到學生是課堂上主人，激發學生的學習興趣，應引導學生對事物產生某些情感上的認識。知識淵博的教師可以使學生感受到不一樣的教學氛圍，教師利用自身淵博的知識和嚴謹的教學習慣進行言傳身教，可以提高學生對于美術的熱愛。教師按時上課，采用情感教育教學模式提高班級教學效果，在教學改革過程中充分利用情感教育的力量。與學生一起創造特殊的教學環境，并使學生參與其中，可以激發學生對美術技能的熱愛，提高在核心素養背景之下對于學生情感教育的成效。加強對于美術教學內容的擴展在抒發教師情感的同時也使得教學目標的實現加以提速。教師可以布置分組教學，適當地改變教學場景來讓學生感受到每一個人物的內心和角色的心理歷程，加強情感教育，引發學生更多地思考并豐富對事物的想象力。學生會在畫面中感受到美術本身的魅力，在一次次的自我思考和經驗積累中提高自身的美術繪畫能力與分析能力。在高中美術課堂中，教師應當發揮主觀能動性，避免機械化地講解。只有這樣，才能使高中生們擁有更高的積極性。

(四)利用微課進行美術情感教育教學

將美術知識進行結構化，在微課視頻中進行情感教育，使學生在學習的過程中更加容易輕松懂得這些知識。情感教育使學生在大腦中充分思考微課中的知識，串聯起來，并且牢固地記住它[3]。除此之外，通過微課情感教育，可以針對學生的具體學習情況安排針對性地學習，比如知識點復習專項突破，使學生在學習過程中可以自主地復習。設計專項突破知識點的同時要與學生及時溝通，做到精準找到學生學習的薄弱點，提高學生美術成績并完成教學目標，這樣對于學生的情感教育也是很有幫助的。

(五)創造自主的學習氛圍

在情感教育教學中，自由和諧的課堂可以讓學生在學習中有更多的自我體驗，使學生成為課堂的主角，而不是成為教師自我展示的空間。學生在分組教學和討論中不斷地思考和理解。他們花在課堂上的時間越多，就越能體會到獨立的情感學習。在教學過程中，教師應營造良好的課堂教學氛圍，使學生喜歡積極地交流，使課堂教學氣氛更加和諧，這是一種有效的情感教育方式。充分給學生一些思考和討論的時間，學生就可以理解學習過程。給予給學生更多的時間來討論，加深他們對美術課程的認識，提高課堂教學質量，加強情感教育，有利于培養學生的學習能力。

四、結 語

總之，情感教育在高中美術中的重要性體現在在很多方面。通過本文的具體分析，要想在情感教育模式下培養學生的美術繪畫能力，教師要及時觀察和分析自己的教學方式和課堂的學習氛圍。順應時代發展而形成的具有良好的教學體驗和情感教育氛圍的情感教育模式是提高教師教學能力的有效途徑。