高職院校軟件技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

鐘亞妹 廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院 廣東 廣州 510000

引 言

近些年，隨著時(shí)代的進(jìn)步，軟件行業(yè)快速發(fā)展并廣泛應(yīng)用于各行業(yè)領(lǐng)域，同時(shí)各行業(yè)對(duì)軟件人才有了更大的需求。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國軟件人才需求量達(dá)到20萬人，且每年以20%的速度在增長。所以，軟件技術(shù)專業(yè)被看作是最好就業(yè)的專業(yè)。但實(shí)際上，我國高職院校軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生依然面臨就業(yè)難的問題，畢業(yè)生找不到理想工作，一些用人單位也選聘不到想要的人才。這主要是因?yàn)楦呗氃盒＼浖夹g(shù)專業(yè)人人才培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際發(fā)展需求不相符。為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，高職院校要積極改革軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)，以此全面提高軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

一、高職院校軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系存在的問題

現(xiàn)階段，高職院校缺乏合理的教學(xué)體系，軟件專業(yè)教學(xué)中不重視實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生實(shí)踐能力不符合用人單位需求，其主要表現(xiàn)為：

(一)高職院校沒有設(shè)置合理的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

現(xiàn)階段，高職院校雖然很重視實(shí)踐教學(xué)，但通常是提高專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐教學(xué)占比，不會(huì)從根本上將實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、課程設(shè)置及教學(xué)保障與管理看作是一個(gè)體系展開系統(tǒng)化研究與運(yùn)作，所以還未建立與理論教學(xué)體系相匹配的實(shí)踐教學(xué)體系。

(二)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資配備不足

實(shí)踐教學(xué)效果的渠道，師資水平的提高非常重要。實(shí)踐教學(xué)老師要具備一定的理論知識(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要豐富，但當(dāng)前高職院校很多老師都不符合這一要求。

(三)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要求不符合要求

部分學(xué)校因自身財(cái)力有限，實(shí)驗(yàn)室數(shù)量、機(jī)器與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境配置、校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等比較落后。

(四)缺乏專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控評(píng)價(jià)體系

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，沒有為每一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)與考核方式，使得很多學(xué)生與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)要求不相符。

(五)缺乏專業(yè)校外實(shí)踐基地與實(shí)習(xí)單位

軟件技術(shù)專業(yè)有很強(qiáng)的實(shí)踐性要求，社會(huì)各行業(yè)對(duì)軟件技術(shù)人才需求也有明顯的層次化需求，高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)要將數(shù)字軟件生產(chǎn)流程UI規(guī)范作為重點(diǎn)，而非編寫軟件代碼或崗位測試等工作，是具備閱讀與編寫軟件技術(shù)文檔能力的程序員。

該培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要靈活應(yīng)用“工學(xué)結(jié)合”與“定崗實(shí)習(xí)”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。當(dāng)前，軟件企業(yè)發(fā)展規(guī)模有限，無法容納更多軟件專業(yè)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，所以加大軟件技術(shù)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，構(gòu)建理實(shí)一體化的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系與就業(yè)崗位“無縫對(duì)接”，是軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的前提。

二、高職院校軟件技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式教學(xué)體系

(一)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化

軟件技術(shù)專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)，要求學(xué)生要掌握軟件設(shè)計(jì)開發(fā)、系統(tǒng)維護(hù)與應(yīng)用更各領(lǐng)域知識(shí)，可使用這些技能為企業(yè)設(shè)計(jì)出更好的產(chǎn)品，服務(wù)于企業(yè)生產(chǎn)。因而高職院校人才培養(yǎng)中，要基于知識(shí)傳授提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生抓住創(chuàng)新意識(shí)，深入挖掘新成果的價(jià)值。高職院校要構(gòu)建學(xué)生個(gè)性發(fā)展與學(xué)習(xí)培養(yǎng)融為一體的模式，做好基礎(chǔ)教育，還要設(shè)置人工智能、移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)及大數(shù)據(jù)分析等相關(guān)課程，便于學(xué)生結(jié)合自身興趣愛好選擇相應(yīng)的課程，以此增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

(二)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新

構(gòu)建以生為本的教學(xué)體系，教師要做好引導(dǎo)。基于系統(tǒng)化工作流程，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生很好地適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，更好地完成工作任務(wù)。教師要深入分析社會(huì)各行業(yè)軟件人才能力需求，采用真實(shí)的項(xiàng)目為載體，把企業(yè)導(dǎo)師引入到課堂當(dāng)中，引入翻轉(zhuǎn)課堂新教學(xué)模式，促進(jìn)師生形成良性互動(dòng)關(guān)系。

(三)做好實(shí)踐教育教學(xué)工作

高職院校中軟件技術(shù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中，實(shí)踐教學(xué)是關(guān)鍵。實(shí)踐教學(xué)中要根據(jù)畢業(yè)綜合、專業(yè)應(yīng)用及專業(yè)認(rèn)知等實(shí)踐層面入手，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，開設(shè)前端框架VUE、后端框架SSM、IOS/Android移動(dòng)a應(yīng)用開發(fā)、人工智能及大數(shù)據(jù)等內(nèi)容，利用實(shí)踐提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校構(gòu)建一體化實(shí)踐平臺(tái)，具體內(nèi)容包含網(wǎng)絡(luò)維護(hù)實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)站開發(fā)及大數(shù)據(jù)開發(fā)等，為學(xué)生營造真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革

(一)改革教學(xué)理念

1.明確校企合作是根本教育理念。基于校企合作，深入改革整體教學(xué)理念。

2.明確高職教育具有高等與職業(yè)雙重教育屬性。基于能力本位樹立全面發(fā)展、多元智能及軟硬兼顧的人才教育觀，以行業(yè)與職業(yè)屬性為核心形成專業(yè)觀。

3.創(chuàng)新教育制度。主要指創(chuàng)新辦學(xué)思想、辦學(xué)模式、辦學(xué)機(jī)制及辦學(xué)政策。

4.改變傳統(tǒng)“以教師為主體”“以課程為中心”的傳統(tǒng)教育理念成為“以生為主體”“能力為中心”的新教育觀。

5.課堂教育中內(nèi)容講解要注意少、精、寬與新，去除陳舊、重復(fù)與微觀細(xì)節(jié)內(nèi)容，突出重難點(diǎn)內(nèi)容，適當(dāng)分開講授與教材體系，以防出現(xiàn)“照本宣科”的局面。

(二)改革教學(xué)方法及手段

根據(jù)“工學(xué)結(jié)合”“教學(xué)做”一體化要求，探索新型教學(xué)組織模式即“教學(xué)一體與項(xiàng)目貫穿”，以此提高學(xué)生綜合素質(zhì)及專業(yè)水平。實(shí)際教學(xué)中以生為中心，堅(jiān)持能力本位，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)講課進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，以此深入改革教學(xué)方法與手段。

1.“教學(xué)一體”是前提，加強(qiáng)軟件開發(fā)基本技能培養(yǎng)。“教學(xué)一體”是指課堂體系中職業(yè)通用能力、專業(yè)能力及拓展能力等課程相關(guān)的基本理論講解與學(xué)生課堂鞏固練習(xí)，不受固定時(shí)間約束，以此充分展現(xiàn)機(jī)房授課優(yōu)勢。教學(xué)過程中，教師圍繞實(shí)踐操作穿插講解基礎(chǔ)知識(shí)，創(chuàng)造有效的教學(xué)情境，聽完教師講解的實(shí)例后學(xué)生立即重復(fù)檢驗(yàn)試驗(yàn)。作為一種互動(dòng)性教學(xué)，“教學(xué)一體化”利于有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分體會(huì)學(xué)習(xí)樂趣，深入開發(fā)學(xué)生潛能，這是傳統(tǒng)“填鴨式”課堂教學(xué)模式無法比擬的。

2.“項(xiàng)目貫穿”是關(guān)鍵，加強(qiáng)學(xué)生軟件開發(fā)團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)技能的培養(yǎng)。軟件專業(yè)主要是為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的IT專業(yè)技能人才，其要具備一定理論知識(shí)，以此有效掌握操作技能。人才培養(yǎng)過程中，“項(xiàng)目貫穿”是重點(diǎn)，為了促使學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)企業(yè)崗位，改革web開發(fā)、C語言程序、軟件測試及數(shù)據(jù)庫原理應(yīng)用等課程教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容劃分成不同項(xiàng)目，且各項(xiàng)目都是模擬或真實(shí)的項(xiàng)目，以此形成課程教學(xué)案例，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合與工學(xué)結(jié)合的目標(biāo)。項(xiàng)目設(shè)備從起始小而簡單的項(xiàng)目向具有一定規(guī)模與復(fù)雜性項(xiàng)目過渡，逐步積累工作經(jīng)驗(yàn)，以此強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力與就業(yè)能力，有明顯的教學(xué)效果。

3.應(yīng)用多元化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)“粉筆型”講課模式已無法滿足現(xiàn)代教學(xué)要求，軟件技術(shù)專業(yè)使得傳統(tǒng)以教師、書本為本的單一化課堂教學(xué)模式。以生為主，重視學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做，學(xué)練并重，教學(xué)統(tǒng)一”。實(shí)際教學(xué)中要鼓勵(lì)教師盡可能應(yīng)用案例、問答及技能模擬訓(xùn)練等多種教學(xué)方法，組織啟發(fā)與討論式教學(xué)活動(dòng)，以此鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，將單向灌輸變?yōu)閹熒?dòng)，改革教學(xué)方法，同時(shí)指引學(xué)生完善學(xué)習(xí)與思考方法。

4.實(shí)際教學(xué)中，鼓勵(lì)老師有效應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。課堂教學(xué)中，盡可能應(yīng)用多媒體課件與其他網(wǎng)絡(luò)電子資源，利用例如學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建課程并應(yīng)用到課堂中。多媒體、電子教案、電子課件及作業(yè)等電子資源具有明顯的可復(fù)制、動(dòng)態(tài)移動(dòng)及可視化特點(diǎn)，因而有效提高了教學(xué)效果與效率。以此渠道傳統(tǒng)單純課堂講解教學(xué)模式，打破時(shí)空限制，電子信息類課程中充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢，學(xué)習(xí)過程與手段中大多可以應(yīng)用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，突出軟件技術(shù)專業(yè)教育特點(diǎn)。經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證，應(yīng)用先進(jìn)多媒體軟硬件設(shè)備與校園網(wǎng)絡(luò)，保障教學(xué)效果。

5.實(shí)施“定崗實(shí)習(xí)”機(jī)制。人才培養(yǎng)過程中，在第五學(xué)期前10周試點(diǎn)“跟崗實(shí)踐教學(xué)”，在第五學(xué)期最后幾周與第六學(xué)期進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”。學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)后，與企業(yè)簽訂錄用證明表明企業(yè)正式接受學(xué)生進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”。實(shí)習(xí)期間，企業(yè)安排有豐富經(jīng)驗(yàn)的工程師指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生崗位能力；學(xué)院指導(dǎo)老師與學(xué)生及時(shí)溝通，為學(xué)生提供專業(yè)能力指導(dǎo)。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，要撰寫相應(yīng)的實(shí)習(xí)報(bào)告，企業(yè)工程師結(jié)合學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)評(píng)定成績，班主任結(jié)合成績與定崗實(shí)習(xí)報(bào)告為學(xué)生打出定崗實(shí)習(xí)成績。

(三)創(chuàng)新課程考核體系

考核是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行綜合考查的重要舉措。為了改善期末一次筆試評(píng)定成績的做法，逐步創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系，綜合考核學(xué)生學(xué)習(xí)討論、作業(yè)、實(shí)踐與平時(shí)測驗(yàn)等各方面表現(xiàn)，并將其納入專業(yè)總成績。核心課程考核中，通常使用多種考核方法，設(shè)計(jì)理論知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力及項(xiàng)目完成綜合能力等考核，而筆試與機(jī)試、作業(yè)、項(xiàng)目任務(wù)完成報(bào)告等是學(xué)習(xí)考核模式。

四、結(jié) 語

綜上所述，高職院校軟件技術(shù)人才培養(yǎng)中，專業(yè)課程教學(xué)還存在一些問題，對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展帶來了嚴(yán)重的影響。隨著時(shí)代的進(jìn)步，傳統(tǒng)教學(xué)模式與應(yīng)用型及創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。此種情況下，老師要積極嘗試改革課程教學(xué)理念，全面提高軟件專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，為專業(yè)課程教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，確保學(xué)生會(huì)靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工作中遇到的問題，以此為社會(huì)及企業(yè)培養(yǎng)更多的綜合型人才。