高職院校工藝美術類專業基礎課程整合融通研究

李根 泉州工藝美術職業學院 福建 泉州 362500

前 言

隨著時代變化和國內外環境影響，社會對藝術設計類人才也呈現多元化需求。傳統的工藝美術類專業基礎課程之間缺乏聯系，基礎課與專業課缺乏有效銜接、傳統工藝美術專業與其它現代設計類專業之間聯系性較差，導致教學效果不理想，培養的人才無法完全滿足設計市場需求。在這樣的背景下，有必要從教育者角度來探究高職院校工藝美術類專業基礎課的融合貫通。

一、工藝美術類專業基礎課程整合融通的重要性

(一)培養高素質復合型人才

工藝美術類專業基礎課程的整合融通有利于高職院校對高技能人才的培養，滿足社會對高質量精準人才的需求。市場經濟條件下，工藝美術專業類學生需要具備較高的知識素養，即專業能力、理論知識、想象力和創造性思維等。加上高職院校工藝美術類專業學生，思維都比較活躍，傳統的基礎課程體系已無法完全滿足他們的學習需求。基礎課程的整合融通，并不是簡單疊加，也不是只推崇提高技能不要基礎，而是具體問題具體分析，充分考慮高職院校藝術類學生的特點之下，一手抓專業教育，一手抓基礎教育，做到了將專才教育和通才教育模式的有效融合，將基礎和專業進行很好地銜接。課程設定的教學目標、課程標準、教育內容等，能幫學生查漏補缺，扎實基本功，培養學生的創造性思維，養成一定的文學、美學修養，提高動手實踐能力，為后期的專業學習打牢基礎。

(二)有利于打造高職院校品牌專業

隨著高等教育大眾化、國際化程度加深，高職院校必須實現由“量”到“質”的轉變，專業建設成為衡量高職院校綜合實力的一項重要指標。為了提升自身競爭力，滿足市場對專業人才的多元化、多層次需求，高職院校必須重視特色專業建設。高職院校自成立以來有著自身定位，加上所處地域不同，使得不同學校有著自身特色。高職院校培養出來的藝術人才，有著較強的動手能力和創新思維，這也是它的一個顯著標簽。而專業基礎課程的整合融通，能夠幫助高職院校重塑教育理念，以培養目標為導向，打破常規，結合工藝美術類專業的特點，借鑒優秀美術學院的設計基礎教學體系，在原有傳統西式美術基礎教學體系基礎上，融入傳統中國美學的線造型教學體系，以東方美學思想體系為基礎訓練主線，輔以西方科學式的設計基礎訓練。打造出具有競爭力的專業，培養出能與世界同類高校同臺競爭的一流人才，有利于高職院校工藝美術類專業品牌的形成。

二、高職院校工藝美術類專業基礎課教學中存在的問題

(一)教育理念缺失

高職院校工藝美術類專業基礎課教學中面臨的首要問題是教育理念缺失。一方面，有些學校沒能意識到課程整合融通的重要性，片面強調專業技能。雖有些院校意識到到藝術設計專業不能“閉門造車”，要多走出去，了解社會需求，掌握先進工藝。但就在“走出去”的過程中，定力不足，容易受功利主義影響，認為藝術學生只需精通技能，應對市場需求，藝術理論學習不重要，更不必進行詩詞、歷史等文化方面的研究[1]。很多時候，基礎課流于形式。另一方面，體現在教學目標針對性不強。高職院校的教學目標要突出“學科性”向“職業性”知識的轉化[2]。然而相關調查數據顯示，目前很多高職院校工藝美術類專業的基礎課程教學實踐，會套用本科院校課程體系。事實上這套體系不完全適用高職院校，因為高職藝術學生基礎相對來說較薄弱，如果基礎課課時較少，就無法達到預期效果。長期沿用會導致教學效果弱化，高職院校的優勢無法發揮出來，也不能凸顯出高職院校設計技能型人才培養的特征。以廣告設計與制作專業教學標準為例，其基礎課包含設計素描、設計色彩和構成設計，具有很強的本科教學特征，直接套用只會讓高職院校培養目標越來越模糊，距離辦學初衷越來越遠。

(二)課程內容不完善

高職院校的藝術學生美術基礎普遍薄弱[3]。從目前教育情況來看，高職院校在教育導向上，已將科學知識、職業技能和人文素養放在了教學計劃中。然而，在具體教學過程中，有的學校會忽略基礎課和其它專業課的互動和溝通，缺乏和其它多元文化的融合，使得教育內容單薄、不全面，缺乏個性化和創新性，沒能將最新的行業前沿信息融入進去，跟不上行業變化。內容的選擇，需要課程設計者從培養目標出發，結合高職院校學生的特點，充分借鑒優秀院校的教育經驗，切忌照搬照抄，要設置適合高職院校學生的課程內容。而有的老師在進行基礎課教學時，偏重灌輸教材內容，對學生所屬專業特點結合較少，缺乏相應行業文化熏陶，使得職業素養不明顯。基礎課如果缺乏與專業課及多元文化的融合，極易呈現體系分割、講解表層化的課堂效果，使學生表面上懂得“原理”，但未能真正內化為自己的思想意識，導致學生對設計基礎知識與技能的掌握往往機械片面，不利于專業設計水平的后續發展。高職院校教育的總目標是要促進學生綜合素質發展，這一目標的實現，僅依靠基礎課課堂教學遠遠不夠。

(三)教學方法單一

有些高職院校課程設計不夠完善，教學方法和載體單一。例如，有些老師在進行基礎課程教學時，教學場地局限于課堂和校園，缺乏與企業結合，教育內容不能很好地與專業課進行融合，采取比較多的是理論講授法，常以灌輸為主，教師作為中心，和學生間的互動較少，總體來說比較被動，枯燥。久而久之，容易造成理論和實踐脫節，實踐教學方面薄弱，學生不能很好地用理論知識來指導實踐操作，動手能力較差。還有的老師在選取方法時，會套用本科院校教學模式，教材也使用不恰當，容易忽視專業特色和學生之間的差異性，一刀切，忽略學生的接受程度和興趣，不重視學生自我學習能力的提高。看似在提倡多種教學方法，但廣度和深度不夠，教學過程照葫蘆畫瓢，提供的創業實踐平臺較少，學生很難將自己所學知識轉為現實生產力，不利于學生創新能力培養。網絡的普及，學生們了解信息和知識的途徑越來越多，加上新時期高職院校藝術學生自身心理特點，他們的思維更活躍，求知欲也很強，傳統單調的方法已無法完全滿足他們對基礎課的學習需求。

三、高職院校工藝美術類專業基礎課程整合融通策略

新的歷史條件下，社會對藝術設計人才的需要已轉為多元化，高職院校需要走出以往教學的“舒適圈”，重塑教育理念，重視工藝美術類專業基礎課程的整合融通，學校要給予一定的支持，為課程的整合融通提供條件和保障，深入挖掘各門課程之間的關聯，充分發揮基礎課與專業課的教育功能，產生協同效應。

(一)重塑教育理念，重視課程的整合融通

一方面，明確課程定位和目標，體現高職院校人才培養目標。工藝美術類專業基礎課程目標需要包含知識、技能、過程、方法、情感態度等方面。以《軟件基礎》課程為例，作為入門課程，通過學習要讓學生對各個行業常用的設計軟件有個初步印象，了解各個軟件的主能及應用場景，提前了解行業需求。通過網絡教學資源，培養學生的自學能力及信息收集能力。再通過PS軟件基礎應用與技巧的學習，讓學生對設計類軟件的操作有一個初步的認知，為后續的專業課學習打下基礎。

另一方面，重視課程考核，嚴把專業基礎教育質量關。為了避免基礎課評價標準過于主觀和模糊，需要豐富評價主體，明確考核內容和標準，實現理論知識和實踐經驗的結合。以《形式基礎》課程考核為例，這門課需要學生了解不同地域、時期的圖案形式風格特點及造型規律，進而學習三大構成理念及相應形式法則，內容包含理論常識和設計應用及案例。《形式基礎》的考核，需結合學生特點、課程內容、授課方式等，明確考核內容即上課考勤、學習態度、課程作業完成情況，考核方法則包含平時成績（30%）和專業總評成績（70%）。需要注意的是，為了避免評價標準的主觀性，專業總評成績會有3位老師評分，最后取平均分。另外，對課程作業完成情況也要做明確規定，即是否按課程要求完成（30%）、完成精度（30%）、設計創意的巧妙性及創意程度（40%），而對于曠課次數較多和無法提交作業的學生，必須嚴肅處理。

(二)優化課程設計，豐富教育內容

優秀的藝術工作者，往往知識淵博，道德高尚、技藝嫻熟，綜合素質普遍較高，但由于多種原因，有些高職院校基礎課和專業課易出現碎片化教學效果。為了更好地發揮各門課程的教育功能，形成教育合力，需要優化課程設計，避免課程內容單一性。這就需要老師深入分析基礎課體系構架，立足所屬院校的辦學特色和各個學科的特點，豐富教學內容。學校和教師在向學生教授理論和技能的同時，也不能忽視其他能力的提高。依據這樣的培養目標，有針對性地開設公共基礎課，向學生傳授跟藝術設計專業職業相關的基本知識，壘實理論功底，如依托《書法》課程，扎實學生的文化素養。

文化具有很強的滲透力，近年來，書法的文字素材及抽象審美教育意義逐漸受到藝術工作者的重視。高職院校工藝美術類專業開設《書法》課，充分體現了基礎課程與我國優秀傳統文化的融合，可以增強高職學生的學習自信。西方文藝思潮，讓學生看到了新的創作手法，但不能照搬照抄，無論好壞一致認為“外來和尚念經好”，不能脫離自己的本土環境和文化，完全崇尚西方文藝。為實現高職院校人才培養目標，突顯工藝美術類專業特色，必須扎實學生理論功底，提升思想認識，培養文化自信。《書法》課在內容選擇上，要圍繞培養學生的人文素養，即提升審美、書寫和鑒賞能力等，進一步優化藝術學生相關專業知識結構，為從事藝術工作者儲備知識技能。同時，通過實踐練習，從學習基本筆劃入手，逐步學會不同字體的用筆特征和筆劃特點等。老師要善于運用文化來熏陶學生，在潛移默化中增強學生對本職業的情感認同，增強學習的自信心。

通過開設“中國書法簡史”課程，讓學生了解我國書法發展歷程和各種書體的演化規律，激發學生對書法的學習熱情；“基本筆畫練習及章法”讓學生了解書寫工具的使用與保養，學會各筆畫的書寫方法，養成正確握筆姿勢及坐姿習慣；“漢字演變書寫練習”讓學生了解篆書、隸書、草書、楷書、行書有關知識，采用講授、指導作業練習、課外臨摹等方式，讓學生掌握書寫方法，并從中去體會書法的藝術美；“自選臨帖練習與書法創作”可以讓學生根據喜好選擇相關作品進行研究學習、臨帖，從而去領會書法藝術的美學意義。

(三)創新教學方法，促進學生全面發展

高職院校工藝美術類專業學生質量參差不齊，個性化明顯，思維也比較活躍，傳統的理論教育法已無法完全滿足他們對基礎課學習的需求，意味著老師不能將教學工作僅局限在理論課上，要創新思維，去豐富教育方法，具體問題具體分析，多采取一些以學生為主的方法，善于借助啟發達到灌輸的目的，提高學生的自覺性。教學法除了理論教授法，還有討論、演示、參觀和練習等方法，老師在進行教學時，要結合班里學生的特點、課程目標、課程內容和教學環境等，選一種或多種方法。

結 語

新的歷史條件下，高職院校的建設要符合社會發展需求，要能為社會進步服務。工藝美術類專業基礎課程整合融通并非一朝一夕，需要一個長期的過程。經驗不足、力量薄弱等原因，給整合融通帶來諸多挑戰。因此，高職院校需秉持正確教育理念，結合工藝美術類專業學生特點，完善課程設計，克服各種功利化、市場化沖擊，創新思維，不斷豐富教學方法，為社會經濟發展輸出更多高質量的精準人才。