社會主義核心價值觀融入課程思政建設研究—以《財務管理》課程為例

靳肖肖 崔曉艷 孔凡娜 青島黃海學院 山東 青島 266427

一、引言

2017年5月，中央在《關于深化教育體制機制改革的意見》中提出“課程思政”這一內容，這是“課程思政”第一次出現在中央文件中；2020年6月，教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》中提出要在全國所有高校、所有學科專業全面推進課程思政建設[1]。在此背景下，對專業課程進行教學改革，在教學各環節全面融入思政內容已刻不容緩。

二、《財務管理》課程思政文化建設的內容和目標

(一)《財務管理》課程思政文化建設的內容

2020年6月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，該《綱要》指出高等學校課程思政建設主要包括五個方面的內容，結合《財務管理》課程內容的特點，本文選擇其中的一個方面“培育和踐行社會主義核心價值觀”作為《財務管理》課程思政建設的主要內容。

(二)《財務管理》課程思政文化建設的目標

以培育社會主義核心價值觀為主要內容，《財務管理》課程思政建設的目標主要包括以下幾個方面：

1.資源建設目標。當前高校的思想政治教育主要集中在社會學科、人文學科以及思政類課程中，在其他學科的專業課程教學過程中，專業知識內容與思政元素融合性較差等問題，導致課程思政效果不佳，難以達到預期的思政教學目標。因此，在專業課程中進行課程思政的前提是結合學科、專業和課程的特色，充分挖掘《財務管理》教學內容中蘊含的社會主義核心價值觀相關思想政治教育元素，引導學生在提升專業知識和能力的同時，形成良好的思想政治素養。

2.教學方法改革目標。在課程思政實施過程中，思想政治教育內容應與課程專業知識充分有機融合，防止出現課程思政“貼標簽”的情況，使課程思政與課程教學能夠互相促進，形成育人合力。這就需要專業課程教師在深度挖掘思政教育資源的同時，在教學方法上積極探索和改革，將課程思政融入課堂教學的全過程，通過靈活多樣的課堂教學模式和豐富的教學案例，激發學生的學習興趣。從教學過程和教學結果兩個維度對課程思政的教學效果進行評價和檢驗，從而提高課程思政的實效性。

三、基于社會主義核心價值觀的《財務管理》思政文化資源發掘

《財務管理》是財經類相關專業的主干課程，根據思政課程的建設目標，結合該課程的教學內容，對基于社會主義核心價值觀的思政資源進行深入發掘和系統設計，將課程思政貫穿于《財務管理》課程教學的全過程，將教學內容進行課程思政的重點突破，引導學生進行深入思考[2]。根據《財務管理》課程的主要教學內容，對社會主義核心價值觀思政資源的挖掘如表1所示。

四、《財務管理》課程思政文化教學設計思路

(一)以問題為導向

以問題為導向的教學模式，強調通過設置問題情境與布置真實性任務，使學生在課堂學習過程中保持較高的注意力，并產生強烈的求知欲，通過將知識學習過程與問題解決過程相關聯，使學生在分析和解決問題的過程中學習相關的課程知識和方法，從而培養學生主動學習以及分析和解決問題的能力[3]。采用以問題為導向的教學模式，使學生通過問題的解決，完成新知識的學習，因此，這些問題的設計應具有一定的階梯性與挑戰度。

1.以學生為主體。從課程思政的角度來看，思政內容應既來源于教材，幫助學生理解教材中的重點和難點，又高于教材，能夠回應當前經濟社會發展中存在的新問題、新挑戰和新風險，解決大學生面臨的疑問和困惑，使思政教學不再囿于書本和理論，不再高高在上、不接地氣。因此，課程思政應以學生為主體，尊重學生的發展特點和成長規律，從學生訴求出發，懂得學生的所思、所想；解決學生的所疑、所惑，激發學生情感上的共鳴，從而加深學生對理論知識和思政內容的理解，實現課程教學與課程思政的高度融合。

2.線上線下混合式教學。線上線下混合式教學即網絡教學與課堂教學相結合，借助于現代信息技術與網絡教學平臺，由學生根據教學進度要求在線上完成相關教學視頻和教學資料的自主學習。通過線上自主學習，學生已掌握基本概念和知識，并已明確教學重點與難點，在此基礎上進入到課堂教學，使學生有備而來，可以有針對性地進行學習，將有限的課堂時間主要用于對重難點的學習，以及對理論知識的深度探討。

五、結語

社會主義核心價值觀是具有鮮明中國特色和時代特征的精神內涵，如何將社會主義核心價值觀融入專業課程的教學過程中，值得每一位高校教師思考。將思想政治教育融入課程教學的過程，就是對課程教學進行改革的過程，將課程思政落到實處，實現立德樹人的教育目標。