高考改革背景下高職院校“招生—培養—就業”聯動機制探索

李 敏

(常州信息職業技術學院 招生就業處， 江蘇 常州 213164)

在我國，高考是高等院校選拔和培養人才的重要途徑，在教育領域具有極其重要的地位。高考制度一頭連著基礎教育，一頭連著高等教育。高考制度的任何風吹草動都會對整個教育界產生重大影響。《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》是黨在十八屆三中全會通過的對高考制度改革方向做出明確指示的政策文件。《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》出臺，對高考改革目標以及時間進程做出了清晰的部署：2014年改革試點啟動，2017年進行全國推行，2020年基本建成中國特色現代教育考試招生制度[1]。高考改革不僅對學生的考核科目進行了改革，也對志愿填報方式及高職院校的錄取方式進行了改革。高考的改革勢必影響高職院校的招生情況，招生情況的變化會帶來人才培養質量的變化，人才培養的質量將影響學生就業情況。在高考改革的背景下，探索高職院校“招生—培養—就業”聯動機制，有助于提高學校生源質量，提高人才培養質量，促進學校內涵建設，樹立學校品牌，促進就業質量提高，提高社會聲譽。

1 高考改革視域下高職院校構建“招生—培養—就業”工作聯動機制的重要意義

1.1 提高內涵建設 促進學校又好又快發展的內在要求

人才培養工作是復雜而全面的龐大體系。它需要全校各個環節協同工作。(招生)招什么樣的學生、(培養)招進來之后如何培養、(就業)培養成才之后是否能夠順利就業是高校人才培養的三個重要環節。三者之間相互影響、彼此促進、互相制約，三個環節中每一個環節的完成質量都會對整個人才培養體系產生重大影響。學校的招生工作是整個人才培養體系的起點。招收學生的生源質量是學校人才培養質量的基礎。招生人數與招生專業的科學規劃、專業計劃投放省份的統籌、招生宣傳策略的制定、學校的品牌都會影響招生完成質量以及生源質量。招收生源的質量直接影響后期人才培養的質量。高質量生源是培養高質量人才的關鍵。招收高質量生源是高校培養優秀人才，促進學校內涵建設，樹立學校品牌，提高社會聲譽的有力保障;校內教學培養是人才培養體系的中心環節,教學培養一手牽著招生、 一手牽著就業，學生招進來之后，按照學校的人才培養方案進行培養，學生不僅掌握了技能，而且鍛煉了能力，綜合素質得到提升，能夠實現高質量的就業，能夠滿足并適應社會經濟發展的需要。學生的畢業質量是衡量學校人才培養質量和學校水平的重要指標。學生的高質量就業能夠反映出學校人才培養質量以及教學水平，能夠提升學校的社會影響力，吸引優質生源報考，促進學校的教學質量。招生作為入口，教學培養作為中間環節，就業作為出口，整個體系，形成一個閉環系統，相互促進、缺一不可。學校只有厘清三者之間的關系、重視優質生源的引進、提高教學質量、加快學校內涵建設、提升學校品牌影響力，形成以招生帶動就業，以就業促進招生的良性循環，才能促進學校又好又快發展。

1.2 國家高考制度改革的客觀要求

為了適應社會需要，利于學校的長遠發展以及學校對人才的選拔，國家相繼對高考制度進行改革，從三本、二本批次的合并到取消一本、二本，設置本科批、專科批，再到浙江、上海的分段模式，國家對現行的高考改革制度不斷深化[2]。新高考模式對科目設置、招生批次、志愿填報方式、錄取方式都進行了改革。招生方式的變化勢必影響人才培養模式的變化，歸納起來主要體現在以下幾個方面：(1)打破了各高校之間的等級壁壘，促進了各高校之間的公平競爭，各高校之間的優秀生源競爭更加激烈，迫使各高校更加重視招生工作在學校人才培養過程中基礎作用；(2)高考改革后，像山東省和浙江省采用“專業+學校”的填報模式，一所學校的一個專業+一所學校為一個志愿，取消了專業調劑，這種模式使高校的弱勢專業失去了保護傘，以往學校的弱勢專業可以依靠專業調劑調到一部分學生，改革后，學校的弱勢專業將會面臨無生報考，無生可招的局面。這就倒逼學校加強特色品牌專業建設，改革弱勢專業，促進學校專業均衡發展；(3)新高考模式下，有些試點省份采用“3+1+2”模式，有些試點省份采用“3+1+2”模式，不論哪種方式，都放大了考生的自主權，考生可以選擇不同的考試科目，導致學生的知識結構呈多元化，促使高等學校轉變教育理念，改革人才培養方案，加強師資隊伍建設，因材施教，真正做到“以生為本”。同時，不論是“3+3”模式還是“3+1+2”模式，都迫使學生的職業生涯規劃前置，也對高等院校的就業指導與職業生涯規劃工作提出了更高的要求[3]。

2 高職院校“招生—培養—就業”聯動機制現實狀況

招生、人才培養、就業工作在高職院校各項工作中占據非常重要的地位。隨著社會的進步以及高職教育的發展，各高職院校內部組織架構日趨復雜、各部門職能劃分越來越細化、各項分工越來越精細，但同時導致學校整體人才培養工作缺少有效聯動。尤其是招生、人才培養和就業工作。大家各司其職，有條不紊，看似有序，但是簡單粗放、缺少有效聯動，與當下社會對高等教育的期望尚有差距。目前大部分高職院校招生、人才培養、就業三項工作分屬于不同的部門。招生人員在設置招生專業、招生計劃的時候沒有按照就業的實際情況去設置；專業建設滯后市場需求，專業動態預警機制不完善，設置人才培養方案的時候，沒有根據所招學生的特長、因材施教、制定個性化人才培養方案；推薦學生就業的時候，沒有根據市場需求及學生在校特長相應推薦；缺少就業質量評估機制，就業情況不能及時反饋給招生以及人才培養相關部門。招生、人才培養、就業是既相互獨立、又彼此聯系的三個重要環節。建立招生、人才培養、就業聯動機制，有利于學校深化內部改革，提高人才培養質量，實現人才需求和輸出的動態平衡。

3 構建高職院校“招生—培養—就業”聯動機制的途徑

3.1 加強頂層設計，完善制度保障，建立輪崗制度，調動各方資源

構建“招生—培養—就業” 聯動機制涉及部門較多，需要高職院校高瞻遠矚、科學分析、加強頂層設計，由招生、人才培養、就業負責領導牽頭，成立協同工作小組，統籌推進各項聯動工作順利開展。建立和完善聯動工作機制的制度保障，建立招生計劃動態預警機制(即每年招生工作結束后，匯總當年以及歷年招生計劃、專業完成率、專業第一志愿錄取率，將當年第一專業錄取率設為該專業招生評價指標)、人才培養動態優化機制(設定專業人才評價指標，根據該專業學生專業比例，該專業畢業生對專業的滿意度，用人單位對該專業畢業生滿意度以及一定的權重計算出該專業人才培養指標)、就業質量周期反饋機制(設定就業評價指標，根據當年該專業初次就業率、該專業就業對口情況以及一定的權重，計算出就業評價指標)；建立相應的激勵機制，完善相應的指標體系(根據專業招生評價指標、專業人才評價指標、專業就業評價指標計算出專業綜合指標，對于每年專業綜合指標較好的專業給予表彰鼓勵，表彰獎勵可以跟職務晉升以及職稱評定掛鉤，對于專業綜合評價指標靠后的專業給予警告整改)，鼓勵在校教師努力參與到聯動工作機制中，充分調動學校各方教育資源[4]。

構建“招生—培養—就業” 聯動機制[5]，需要制定《招生就業輪崗制度》，從制度層面上保障招生、就業協同工作的順利開展。《招生就業輪崗制度》的實施，有助于工作人員在日常工作中將招生工作和就業工作相結合，從全局角度了解招生和就業的各項具體工作，并在具體工作處理中做到換位思考，促進招生及就業各項工作順利開展。

3.2 利用大數據，打造“招生—培養—就業”全流程精準服務數據庫

高職院校如何選拔出跟自身辦學特色相符的學生，培養出適應社會發展需要的人才，不僅是高職院校提高內涵建設的需要，也是適應高考改革大趨勢的需要，更是助力社會發展的需要。招生、人才培養、就業每個環節都舉足輕重，立足每個環節，關注各個環節，有效銜接各個環節，利用大數據手段，打造“招生—培養—就業”全流程精準服務數據庫，優化招生計劃編制方案、動態調整招生專業、改革人才培養模式、加強就業情況反饋。

招生端：利用大數據，精準宣傳、精準招生。招生計劃設置前科學調研擬招生省份的高考報名人數，以及擬招生省份的“十三五”產業規劃，以此為基礎，科學制定各個省份招生專業及計劃，并根據各個省份招生人數科學投放招生宣傳力度，做到有的放矢，精準招生；招生宣傳時，充分依托新媒體開展招生宣傳。將抖音、今日頭條、騰訊QQ、百度貼吧、B站等現代年輕人常常活躍的社交媒體結合起來并做好宣傳跟蹤服務。利用網絡的直播服務，定期按需開展直播跟同學互動，及時將學校的相關政策輸送給同學家長；在招生宣傳與錄取期間，注重招“特”。通過提前招生和社會人員招生的“招特”政策，吸引選拔有“特長”或具有“職業素質”學生，同時對于進校學生，梳理突出“特長”與普通學生。

人才培養端：根據學生特長特點，因材施教。人才培養在高校各個環節中具有關鍵地位，一頭連著招生，一頭連著就業，是招生和就業之間的橋梁，對招生工作和就業工作都有很大影響。在人才培養環節，學校應該根據社會對人才的需求以及學校的發展定位，結合招生環節標示出學生特長，采用不同的理論和技能培養方式，因材施教，制定不同的人才培養方案，分別解決學生“吃不飽”和“吃不了”的問題。

就業端：精準反饋，助力人才培養，提升就業質量。就業是“招生—培養—就業”體系的最后一個環節，也是最關鍵的一個環節。就業質量的好壞很大程度上反映了學校人才培養質量的好壞。在就業環節，將歷年來學生就業的區域、就業領域、就業范圍、薪資水平收集整理入庫，結合招生時學生所具備的特長信息，進校后學生特長的拓展情況，在校各專業成績和綜合表現情況，建立“招生—人才培養—就業”的全流程精準服務數據庫，根據大數據分析每個專業學生就業情況，建立就業動態反饋機制，根據就業動態反饋情況，結合學校定位以及實際辦學條件、當地產業需求情況、各省份“十三五”產業情況，合理設置各省招生專業，優化招生計劃編制方案。根據數據庫以及招生培養就業情況，分析各專業志愿填報率、錄取率、轉專業情況、專業畢業生對母校的滿意率、專業就業率、用人單位對該專業學生的滿意度，通過分析，動態調整專業設置，優化專業結構，深化改革人才培養方案，以生為本，針對學生特長制定不同的人才培養方案，因材施教，提升專業吸引力以及人才培養質量。

3.3 順應高考改革大勢，構建職業生涯教育體系、加強就業指導工作

從2014年高考改革啟動之初到現在，已經進行了三次改革，涵蓋了14個省市，歷時六年。新高考模式下，考生的考核科目、錄取方式、志愿填報方式都與以前有很大區別。以山東為代表的“3+3”模式為例，從考試科目上來看，“3+3”中的第一個“3”代表計入總成績的語文、數學、外語三個科目成績，第二個“3”代表三門選科成績，三門選科是指從政治、歷史、地理、物理、化學、生物六門科目中根據興趣以及未來發展自主選擇的三門科目。從考試呈現方式上來看，三門選科成績按照等級呈現，并按照轉換規則轉換后計入高考總成績。以河北為代表的新八省(河北、遼寧、湖北、湖南、福建、江蘇、廣東、重慶)，采用“3+1+2”模式，“3”代表語文、數學、外語三個科目成績，“1”代表考試的首選科目“物理”或者“歷史”，以原始分計入總成績，“2”代表從政治、地理、化學、生物四門科目中根據興趣以及未來發展自主選擇的兩門科目，以等級分計入成績。從志愿填報上來看，無論是采取山東志愿填報模式的“專業+學校”，還是新八省的“院校專業組”模式，都大大提高了院校的自主權，對學校專業特色的要求也越來越高，同時這種填報志愿模式也將高中與高校的教育進行了緊密相聯。

在新高考模式下，高中學生在高一就要對高考科目進行選擇，而選科的選擇與大學專業的選擇息息相關。這就要求高職院校及早與高中學校及學生對接，參與到高中學生的生涯規劃指導中,可以采用校園開放日、夏令營、講座、經驗交流等方式，提早將大學開設的專業以及學校特色介紹給高中學生，讓高中生提早對未來專業有較清晰的認識。同時，在高考改革模式下，志愿填報更加強調專業導向。對于學生，需要他們及早對自身興趣特長，自己未來想從事的行業以及自身條件進行深入剖析，重視生涯規劃對自身發展的影響。對于高職院校，需要順應高考改革大勢，以生為本，改革人才培養模式，完善職業生涯課程體系，以課堂講授、開展講座、小組交流、社會實踐等多樣化方式強化學生對職業生涯規劃的認識，采用職業模擬、課程實踐等形式，提高學生對未來職業的認識，助力其提高未來職業生涯規劃能力，明確未來職業發展目標，轉變就業觀念，科學認識就業，提高就業能力與就業質量。

4 結語

迄今為止，高考改革對考核科目、志愿填報方式、錄取方式都進行了改革，可謂力度之大，牽涉之廣。新高考旨在提高人才選拔的科學性與公平性，最大化發揮高考選拔人才的功能。這不僅提高了學生的自主權與選擇權，大大降低了學生退檔的概率，保障了學生享受高等教育的權益，同時也將自主權給了院校，使院校在招生時具有主動權，可以根據學校的學科定位去選拔適合的人才。新高考不僅給了高校極大的自主權，更對高校招生、就業以及人才培養提出了新的挑戰。新形勢下探索高考改革背景下“招生—培養—就業”聯動機制，有助于高校提高生源質量、增強人才培養水平，促進就業質量提高，形成“招生—培養—就業”的良性循環。