教育生態(tài)學(xué)視閾下的高職生隱性逃課問題研究

成楚潔

(上海師范大學(xué) 教育學(xué)院，上海 200234)

習(xí)近平總書記指出，生態(tài)文明建設(shè)是關(guān)系中華民族永續(xù)發(fā)展的根本大計,要實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，就必須建設(shè)生態(tài)文明[1]。高等職業(yè)教育作為教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的一個典型子系統(tǒng)，必須通過高技能復(fù)合型人才的培養(yǎng)，主動為建設(shè)美麗中國服務(wù)。而高技能復(fù)合型人才的培養(yǎng)離不開高職教育生態(tài)系統(tǒng)人才轉(zhuǎn)換的順利進行。

“隱性逃課”作為高職院校中普遍存在的課堂現(xiàn)象，是指學(xué)生在上課時從事與課堂教學(xué)無關(guān)事情的心理曠課行為，如自學(xué)其它科目、睡覺、聊天、玩手機、發(fā)呆、想事情等[2]。高職生隱性逃課行為的出現(xiàn)阻礙了高職教育生態(tài)系統(tǒng)中人才轉(zhuǎn)換的順利進行，不利于高技能復(fù)合型人才的培養(yǎng)以及美麗中國的建設(shè)。因此，試圖從教育生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，考察作為隱性逃課行為發(fā)生者的學(xué)生主體，與其所在的高職教育生態(tài)系統(tǒng)以及其中各生態(tài)因子之間的關(guān)系，用教育生態(tài)學(xué)的思維方法來探析高職生隱性逃課的現(xiàn)實問題，對其進行生態(tài)學(xué)歸因，并嘗試提出一系列相應(yīng)的解決對策。

1 高職生隱性逃課現(xiàn)狀

高職生隱性逃課作為一種存在于高等職業(yè)教育進行過程中的問題現(xiàn)象，具有自身的表現(xiàn)形式和發(fā)展特征。找準(zhǔn)高職生隱性逃課的特點，進而針對這些特點，利用教育生態(tài)學(xué)的基本原理和規(guī)律剖析其原因，有利于精準(zhǔn)分析，精準(zhǔn)施策。

在研究工具上，采用了四川師范大學(xué)廉僖的《隱性逃課調(diào)查問卷》[3]，在根據(jù)調(diào)查需要對其進行一定增改后，通過新媒體途徑面向高職院校學(xué)生群體進行傳播，共發(fā)放問卷153份，剔除無效問卷后，收回有效問卷143份，有效回收率為93.5%。樣本基本構(gòu)成如表1所示。

表1 樣本學(xué)生的構(gòu)成情況

在對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析整理之后，發(fā)現(xiàn)高職生隱性逃課具有以下基本特點：

高職生隱性逃課是一種具有選擇性的課堂普遍現(xiàn)象。在對班級隱性逃課嚴重情況進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，56.64%的學(xué)生認為情況一般，27.27%的學(xué)生認為嚴重，可見，當(dāng)下高職院校中存在較為普遍的隱性逃課現(xiàn)象，但并不嚴重；而面對不同課程類型，隱性逃課情況也不同,其中75.52%的學(xué)生認為公共選修課隱性逃課最為嚴重，其次是公共必修課，為15.38%，第三位是專業(yè)選修課，為6.99%，最后是專業(yè)必修課，為2.1%。可以看出，高職生隱性逃課在具有普遍性的同時，也存在選擇性，即面對不同的課程類型，高職生隱性逃課的時長和嚴重程度均不等。

高職生隱性逃課是一種伴隨短暫消極情緒體驗的失范行為。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)被問及如何看待隱性逃課這一現(xiàn)象時，72.73%的學(xué)生認為其原則上不對，但是可以理解;僅有23.07%的學(xué)生對隱性逃課持否定態(tài)度，認為其危害極大，應(yīng)該杜絕；剩下4.2%的高職生則表示無所謂。針對隱性逃課態(tài)度的調(diào)查顯示，46.85%的高職生表示“時而內(nèi)疚自責(zé)，時而無所謂”；32.17%則表示“剛開始很不安，慢慢就習(xí)慣了”；13.29%和7.69%的高職生則分別表示“內(nèi)疚自責(zé)”和“從來沒有任何感覺”。可見，面對隱性逃課，多數(shù)高職生認為該現(xiàn)象雖然不符合學(xué)校規(guī)定，但仍然是可以理解的，在短暫的內(nèi)疚自責(zé)以后就會慢慢習(xí)慣成自然。

高職生隱性逃課是一種以娛樂消遣為主的惰性逃課行為。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職生隱性逃課時最常見的活動為玩手機、聽音樂、看視頻、玩游戲等，占總數(shù)的77.62%；睡覺、發(fā)呆、想事情，占總數(shù)的66.43%；學(xué)習(xí)其他內(nèi)容，占總數(shù)的53.85%。可以看出，大部分學(xué)生還是娛樂消遣型的惰性逃課。這部分學(xué)生群體缺乏學(xué)習(xí)計劃和動機，其隱性逃課是出于學(xué)習(xí)的惰性，利用各種娛樂活動來打發(fā)課堂時間。

2 教育生態(tài)學(xué)視閾下高職生隱性逃課的現(xiàn)實問題透視

高職教育生態(tài)系統(tǒng)因其自身的目標(biāo)性，具有內(nèi)在生態(tài)功能和外在生態(tài)功能兩種功能。其內(nèi)在的生態(tài)功能為育人功能，而外在的生態(tài)功能即為社會功能。在各生態(tài)因子的作用下，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的三大功能團不斷進行運轉(zhuǎn)，使物質(zhì)流、能量流和信息流循環(huán)流轉(zhuǎn)，從而促進整個生態(tài)系統(tǒng)發(fā)揮其自身的生態(tài)功能和效應(yīng)。在高職教育生態(tài)系統(tǒng)中，其三大功能團分別為引導(dǎo)保障群、傳導(dǎo)開發(fā)群和繼承開拓群，一一對應(yīng)高職院校的領(lǐng)導(dǎo)決策者、教師和學(xué)生。面對高職生隱性逃課行為，其實質(zhì)可以理解為作為繼承開拓群的高職生，未完成自身接受、轉(zhuǎn)化能量流和信息流的任務(wù)，從而導(dǎo)致自身群體功能難以發(fā)揮，進而使得高職教育生態(tài)失衡，系統(tǒng)生態(tài)功能難以正常發(fā)揮。

2.1 高職生核心競爭力削弱，制約就業(yè)生態(tài)位的擴充

生態(tài)位是生態(tài)學(xué)上的重要術(shù)語，不管是教育生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)群體還是生態(tài)個體，都存在生態(tài)位的問題，其常常作用于某個物種在自身發(fā)展中的角色定位與選擇。高職生就業(yè)生態(tài)位是指高職院校學(xué)生基于自身所擁有的知識、技能等資源，在就業(yè)環(huán)境中所處的位置以及所產(chǎn)生的就業(yè)能力[4]。高職生就業(yè)生態(tài)位的擴充指的是高職學(xué)生積極發(fā)揮自身的潛力后促使自身就業(yè)生態(tài)位的擴充。為了獲得更多的發(fā)展空間以及生存資源，對周邊環(huán)境產(chǎn)生更大的影響，任何生物都有無限擴充其生態(tài)位的潛能[5]。高職生就業(yè)生態(tài)位的無限擴充來自于其在學(xué)習(xí)與實踐過程中自身專業(yè)知識與技能的不斷提高，從而形成自身的就業(yè)核心競爭力，拓寬職業(yè)選擇的空間與范圍，獲得職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的潛力。在對高職生隱性逃課行為進行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，74.7%的學(xué)生會在理論課中產(chǎn)生隱性逃課行為，47.5%的學(xué)會在實訓(xùn)課中產(chǎn)生隱性逃課行為，做出玩手機、睡覺、聊天等與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的舉動，從而降低自身在課堂中的學(xué)習(xí)效率，使其專業(yè)知識和專業(yè)技能掌握不到位，限制自身職業(yè)空間和范圍的拓展。眾多高職生自身專業(yè)知識與技能的不足會使其就業(yè)核心競爭力被削弱，難以達到企業(yè)所要求的高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，就業(yè)生態(tài)位得不到擴充，形成低就業(yè)技能區(qū)位競爭中生態(tài)位重疊的困境，致使高職教育生態(tài)系統(tǒng)的育人功能得不到發(fā)揮。

2.2 高職教育資源浪費，生態(tài)系統(tǒng)經(jīng)濟功能缺失

高職教育生態(tài)系統(tǒng)作為教育生態(tài)系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，其各種功能正常運轉(zhuǎn)的基本條件之一便是人才轉(zhuǎn)換的基本能源能夠以某種形式在高職教育生態(tài)系統(tǒng)各成分之間不停地流動轉(zhuǎn)移,而這些基本能源包括各種知識信息以及教育經(jīng)費[6]。人類社會生活實踐的科學(xué)文化知識和技能經(jīng)驗在輸入高職院校生態(tài)系統(tǒng)的人才轉(zhuǎn)換過程中，往往被高職生所吸收轉(zhuǎn)化為自身人才素質(zhì)，在畢業(yè)后投身社會，服務(wù)于社會實踐。但是,當(dāng)高職生頻繁出現(xiàn)隱性逃課行為時，流通過程中的知識信息流難以被高職生所接受，長此以往,出現(xiàn)高職生就業(yè)生態(tài)位寬度狹窄，密集于低就業(yè)技能區(qū)競爭，有悖于高職院校人才培養(yǎng)的初衷，從而造成教育資源浪費的現(xiàn)象。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職院校中存在著普遍的隱性逃課行為。可見，大面積的隱性逃課現(xiàn)象使得能量傳遞在學(xué)生處出現(xiàn)斷流，高職生難以將所學(xué)知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)回報社會，這表明高職教育生態(tài)系統(tǒng)難以實現(xiàn)其自身的經(jīng)濟功能。

3 高職生隱性逃課問題的生態(tài)學(xué)歸因

對于高職生隱性逃課問題，已有不少研究從心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等視角進行了分析。高職生隱性逃課現(xiàn)象雖然是由高職學(xué)生自發(fā)形成的，但是該行為的產(chǎn)生是由多方面的影響因素造成的。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生、課程內(nèi)容以及教師是導(dǎo)致高職生隱性逃課的最主要因素。現(xiàn)運用教育生態(tài)學(xué)的基本原理，特別是“花盆效應(yīng)”、教育生態(tài)位原理、教育生態(tài)系統(tǒng)的整體效應(yīng)，來探究高職生隱性逃課的形成原因，為構(gòu)建和諧、穩(wěn)定的高職教育生態(tài)系統(tǒng)提供智力支持。

3.1 高職生就業(yè)生態(tài)定位模糊，職業(yè)規(guī)劃缺失

高職生就業(yè)生態(tài)定位的模糊，也即高職生在自身發(fā)展過程中對其自身職業(yè)角色選擇的模糊以及更長期的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的不清晰，導(dǎo)致其對當(dāng)下所學(xué)課程缺乏清晰的認識和及時的資源利用和整合。在對高職生隱性調(diào)查的具體原因進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，54.9%的學(xué)生認為自己之所以會產(chǎn)生隱性逃課行為是因為自身缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，聽課沒有動力。聽課動機的缺失來源于自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺乏，而學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定則通常產(chǎn)生于更為清晰的就業(yè)定位以及職業(yè)規(guī)劃。正是這部分學(xué)生自身就業(yè)生態(tài)定位模糊，缺乏一定的職業(yè)規(guī)劃能力，因而不懂得如何有效利用現(xiàn)有課堂學(xué)習(xí)資源，低估教師課堂資源對自身發(fā)展的重要性，因此產(chǎn)生隱性逃課行為。

3.2 課堂生態(tài)環(huán)境封閉，“花盆效應(yīng)”顯著

“花盆效應(yīng)”在生態(tài)學(xué)上又稱為“局部生境效應(yīng)”。花盆是一個半人工半自然的小生境，它在空間上具有很大的局限性，需要人為創(chuàng)造適合其生存的環(huán)境，才能使花卉和作物獲得良好的生長，反之，則會陷入生存困境[7]。在高職院校生態(tài)系統(tǒng)中，由于生態(tài)系統(tǒng)自身的封閉性與隔離性，常常表現(xiàn)出與社會、企業(yè)發(fā)展需求相脫離的現(xiàn)狀，從而產(chǎn)生高職院校生態(tài)系統(tǒng)中的“花盆效應(yīng)”，而這一現(xiàn)象在人才的培育轉(zhuǎn)換過程中，也即課堂教學(xué)生態(tài)下最為顯著，具體則表現(xiàn)為課堂教學(xué)內(nèi)容脫離實際。在對高職生隱性逃課的具體原因進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，42%的學(xué)生認為自己所學(xué)的內(nèi)容對就業(yè)意義不大。可見，當(dāng)下高職院校課堂教學(xué)的內(nèi)容存在脫離實際，陳舊落后的問題。過于陳舊的教學(xué)內(nèi)容使得作為生態(tài)因子的高職生適應(yīng)閾值下降，生態(tài)輻變窄，若離開此生態(tài)環(huán)境，就會缺乏應(yīng)有的適應(yīng)力。同時，這個過程也削弱了高職生的抗?fàn)幘瘢纬赡鎭眄樖艿膽B(tài)度。面對過度陳舊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生明知不能提升自己的就業(yè)能力，提不起學(xué)習(xí)興趣，又束手無策，便自然而然產(chǎn)生玩手機、睡覺、學(xué)習(xí)其他內(nèi)容等消極反抗的隱性逃課行為。

3.3 高職教師生態(tài)位偏離，育人功能弱化

Hutchinson提出了基礎(chǔ)生態(tài)位和實際生態(tài)位兩個概念。其中基礎(chǔ)生態(tài)位是指某特定生物生存和生殖的全部最適生存條件，它是一個假設(shè)的理想生態(tài)位；而實際生態(tài)位是指生物在現(xiàn)實中遇到全部限制生物的各種作用力后所表現(xiàn)出來的生態(tài)位，實際生態(tài)位始終是基礎(chǔ)生態(tài)位的一個子集。高職教師的基礎(chǔ)生態(tài)位可以界定為教師在其獲得足夠的生存和發(fā)展資源的條件下發(fā)揮其自身的育人功能、解惑功能以及科研功能，即在向?qū)W生傳授所必須的知識和技能的同時，不忘發(fā)揮教師自身的育人功能，在與學(xué)生進行雙向平等的溝通過程中利用隱性教育將良好的道德情感傳遞給學(xué)生，將學(xué)生培養(yǎng)成一個“完整的人”。但是在實際的工作過程中，由于教師自身所處環(huán)境的局限性，教師常常過分關(guān)注自身的解惑功能以及科研功能，而忽視了對高職生身心發(fā)展的關(guān)注。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，面對學(xué)生的隱性逃課行為，僅有13%的教師會立即停止講課，并嚴厲制止，32.1%的教師會在學(xué)生隱性逃課現(xiàn)象多次出現(xiàn)后進行制止；而當(dāng)問及師生間的課堂互動頻率時，56.8%的學(xué)生表示互動頻率僅為偶爾。可見，在教師的教學(xué)過程中，其與學(xué)生的交流通常是一種單向、機械、死板的自上而下的灌輸方式。教師在教學(xué)過程內(nèi)注重自身的解惑功能，在教學(xué)外則關(guān)注自身的科研發(fā)展功能，卻唯獨忽視了最為重要的育人功能，將學(xué)生身心情感的培養(yǎng)簡單視為輔導(dǎo)員、班主任的責(zé)任。單調(diào)的課堂氛圍使得學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣缺失，產(chǎn)生隱性逃課行為，而高職生發(fā)現(xiàn)自身的失范行為沒有接收到來自教師的厭惡刺激，則助長了隱性逃課這一現(xiàn)象的產(chǎn)生。

4 生態(tài)學(xué)視閾下的高職生隱性逃課策略提出

4.1 發(fā)揮高職教育生態(tài)系統(tǒng)正向“邊緣效應(yīng)”，從“邊緣”走向“融合”

“邊緣效應(yīng)”普遍存在于自然生態(tài)系統(tǒng)以及人類生態(tài)系統(tǒng)中。高職教育生態(tài)系統(tǒng)也存在其自身的“邊緣效應(yīng)”，根據(jù)目前的研究可將其分為正向“邊緣效應(yīng)”和負向“邊緣效應(yīng)”[7]。其中負向邊緣效應(yīng)是指高職教育生態(tài)系統(tǒng)在教育生態(tài)系統(tǒng)中作為一個子系統(tǒng)，因師資、實訓(xùn)設(shè)備、課程內(nèi)容等任意資源的缺失或偏頗，導(dǎo)致其自身的生態(tài)功能難以釋放，從而導(dǎo)致負向“邊緣效應(yīng)”產(chǎn)生。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職院校中的課程內(nèi)容的陳舊落后是高職生產(chǎn)生隱性逃課行為的具體原因之一。當(dāng)前環(huán)境下，高職院校多由政府舉辦，高職教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)常常面臨物質(zhì)流、能量流不足，信息流閉塞的困境，導(dǎo)致課程內(nèi)容脫離崗位實際，就業(yè)意義小，難以提高學(xué)生獲得未來就業(yè)的可能性，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，難以投入到課堂教學(xué)中。

為此，高職院校應(yīng)積極采取行動，使得人才培養(yǎng)從“邊緣”走向“融合”，搭建與其他社會組織之間的融合共通，從而突顯高職教育的正向“邊緣效應(yīng)”。在校企合作上，高職院校應(yīng)積極溝通企業(yè)聯(lián)合制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，密切關(guān)注企業(yè)崗位需求，完善課程內(nèi)容，注重人才培養(yǎng)的時效性和實踐性；而在校際合作上，學(xué)校要加強區(qū)域內(nèi)不同高職院校間的資源共享平臺建設(shè)，利用校際間的資源共享來引進新的信息流，突顯正向“邊緣效應(yīng)”。

4.2 引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)理想，構(gòu)建特色就業(yè)生態(tài)位

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職生因?qū)W習(xí)目標(biāo)缺失而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機不足是隱性逃課的重要原因之一。而學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失在于高職生尚未樹立自身的職業(yè)理想，對未來自己所要從事的職業(yè)以及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃缺乏一個清晰的認識，從而導(dǎo)致自身就業(yè)生態(tài)定位模糊，難以利用和整合現(xiàn)有的有效資源促進自身的發(fā)展。

高職生職業(yè)理想的難以確立一方面源于自身實踐鍛煉的不足，另一方面源于相關(guān)就業(yè)信息的缺失。因此，高職院校要積極為高職生構(gòu)建實踐鍛煉平臺和就業(yè)信息共享平臺。在實踐鍛煉平臺上，學(xué)校要從高職生的功利性需求出發(fā)，利用頂崗實習(xí)、職業(yè)技能大賽等活動幫助高職生形成并加深對未來所要從事職業(yè)的職業(yè)認知，在實踐中尋求自身的特色就業(yè)生態(tài)位，拓寬職業(yè)發(fā)展視野。在就業(yè)信息共享平臺上，其一，高職院校可以建設(shè)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課程幫助學(xué)生梳理未來就業(yè)發(fā)展路徑，明確自身就業(yè)發(fā)展定位，樹立起正確長遠的職業(yè)理想；其二，學(xué)校也可利用模擬招聘訓(xùn)練、邀請成功校友講解經(jīng)驗等方式為高職生提供就業(yè)信息、就業(yè)渠道以及各種就業(yè)經(jīng)驗，幫助高職生提前感知自己將來所要從事的職業(yè)，奠定未來職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。

4.3 促進教師自身生態(tài)位的優(yōu)化，構(gòu)建高職生態(tài)課堂

有序、友好、理想的生態(tài)課堂能夠在一定程度上減少高職生隱性逃課行為發(fā)生的可能性。而生態(tài)課堂的建設(shè)要求教師能夠不斷采用與時俱進的教學(xué)理念、開辟靈活多樣的教學(xué)方法以及創(chuàng)造開放互動的教學(xué)環(huán)境。這就需要教師領(lǐng)悟自身角色的多樣性，在發(fā)揮自身研究者、解惑者身份的同時，承擔(dān)起“育人”功能。

教師生態(tài)位的優(yōu)化不僅僅需要教師自身的努力，也需要來自校方的支持。為優(yōu)化教師生態(tài)位，建立和諧共生、溝通良好的生態(tài)課堂，以減少高職生隱性逃課行為發(fā)生的可能性，從教師自身來說，其一，教師應(yīng)積極更新自身的教育教學(xué)能力，根據(jù)高職學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格，利用案例分析法或情境引導(dǎo)法來吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生參與熱情；其二，教師可以嘗試將手機、互聯(lián)網(wǎng)等元素運用到課堂教學(xué)組織中去，利用微信群等溝通交流平臺來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自身看法，充分將手機從一個學(xué)生隱性逃課的工具轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂互動的渠道，以此加強師生交流，促進生態(tài)課堂的建設(shè)。在學(xué)校方面，高職院校也可利用保障和激勵機制來增強高職教師的心理契約，通過正向激勵調(diào)動高職教師的教學(xué)激情，從而構(gòu)建充滿活力的生態(tài)課堂，降低高職生隱性逃課行為的發(fā)生頻率。