“學案導學”與學生問題意識的培養策略研究
——以思想政治課教學為對象

常曉燕 河北省邯鄲市館陶縣第一中學 河北 邯鄲 057750

“學案導學”主要是指把學案作為載體，把導學作為主要方法，充分體現出教師的引領作用，使學生能夠自主學習的全新教學模式，在實際的教學過程中，師生之間要有效合作，共同完成相應的教學任務。針對中學思想政治課教學而言，在實際的學案導學教學中，要關注學案對學生所呈現出的引導作用，進一步利用思想政治課教材中的相關內容，來制定出與學生思想政治課學習相適應的方案，從而引導其自主學習，自主探究。這種學案可以把思政教材中比較散亂的知識進行條理化和體系化，同時教師也可以結合學生的具體情況編寫相對應的學案，教師和學生進行充分合作，發現學案中存在的問題并且及時解決，這樣可以提升學生學習的針對性和目的性，同時提高教師教學質量。

一、“學案導學”的相關內容分析

首先，在中學思想政治課的學案導學過程中，要結合實際情況編寫科學合理的導學學案。在實際的編寫過程中要充分體現出學生的主體作用，確保學生也能夠在編寫的過程中融入其中。因為在學案導學的過程中，所涉及的學案是為學生提供必要的指導和幫助，在實際的教學過程中可以看到，每個學生的性格特征和學習基礎有十分顯著的差異，因此，在學習方法、學習策略等方面也要有顯著的差異，在這樣的情況下就需要充分結合具體的學情來編寫出與學生實際情況相適應的更能呈現出實效性的學案，這樣才能確保學案導學呈現出應有的效能和價值，不然的話，所編寫的學案不符合實際情況，其價值也會有很大程度的缺失。值得關注的是，在編寫學案的過程中，其絕對主體是學生，但是教師和家長在具體的編寫和內容制定的過程中，也要提供相應的幫助和指導，讓學生有明確的方向，在初始階段要為其提供必要的思路，作出有效的指導和謀劃，在方法選擇、程序設計、信息篩選等一系列相關方面進行針對性的引導和建議，并實時提出自身的意見等等，這樣能夠確保學案的編寫質量進一步提升，進而為學案導學效率和成效的取得提供必要的條件。

其次，思想政治課學案導學的過程中要體現出層次性。導學學案編寫完畢之后，要在實踐的過程中體現出學案導學的高效性和針對性，在具體的應用過程中要有層次、有目標、有計劃地推進，要充分結合學生的具體學習情況，確保全班所有學生對于相應的思政基礎知識能夠充分掌握，培養其最基本的能力，使學生對于思政課程的相關內容有充分的理解，并且有興趣，有意愿融入課堂教學過程中來。在學案導學的教學實踐中，要從根本上激發學生的學習熱情，使學生能夠全身心地投入課堂教學過程中來，進而為其健全人格的培養提供必要的支持。在具體的教學過程中，也要注重思想政治課生動性、形象性、趣味性和情境性的營造，以此為學生基礎知識的掌握和綜合素養的提升夯實基礎。針對具體的導學可進行分層次的推進，主要是針對學優生的促優學案，同時也要針對中等生和學困生制定出相對應的學案，例如可以有針對性地制定保中學案和助差學案，通過這種分層次的學案來進行導學，這樣能夠實現分層教學模式的有效開展，進一步促進全班學生可以同步前進，分層發展，進而體現出應有的學習效率。而這樣的學案也充分體現出不同學生的具體情況，可以落實因材施教的基本原則，使不同學生有獨具特色的自我學案，更有效地顧及不同學生的實際情況，提出針對性的、人性化的方案內容，以此促進學案導學真正意義上呈現出應有的成效。

二、學生問題意識的培養策略

（一）對師生之間的關系進行有效定位，使學生敢于提問題

在中學思政課的教學中，要想培養學生的問題意識，教師就要充分地體現出自身的引導性作用，確立學生的主體地位，引導學生積極主動地進行提問，敢于提問，能夠提出有質量的問題。對此，在課堂教學過程中，教師和學生要重新定位彼此之間的關系，進一步體現出學生的主體性作用和地位，引導學生針對自身的情況進行積極有效的提問，這樣才能在更大程度上培養其問題意識，敢于且能夠提出問題。在具體的教學過程中，教師要充分尊重學生的情感和態度，不管學生提的問題多么的幼稚或者膚淺，都不能進行簡單的否認，要鼓勵和引導他們耐心地解答，對其進行針對性的、真誠的鼓勵和肯定，使學生能夠從中獲得提問的樂趣和興奮點。打造更加良好的提問氛圍，這樣才能讓學生從不敢問到敢問，一直到會問和善于提問，以此激發學生的學習信心和勇氣，有求知和探究的欲望，從而在更大程度上提升其思政素養，在探索精神和提問意識等方面也有足夠的提升。

（二）創設問題情境，使學生具備充分的提問欲望

在實際的思政課課堂教學過程中，要創設出更加良好有效的問題情境，這樣可以激發學生的好奇心和求知欲，使學生有濃厚的興趣進行提問，通過提問觸發學生的內在疑惑，成為提問意識培養的內在動因。教學過程中，教師要把相應的知識內容通過問題的形式進行有效的呈現，在問題情境中，讓學生能夠積極有效地融入其中，有更為強烈的探索和學習的欲望。在這種具體生動的問題情境中，學生能夠凝聚注意力，有問題思維，積極主動地進行相關問題的探索，追尋未知的事物，在問題教學過程中可以獲得相對應的知識，構建知識體系，從而完成相對應的教學任務和目標。需要注意的是，在針對問題情境進行教學的過程中，要充分結合學生的身心發展特點和認知智力水平等等，著重把握學生的思想動態和興趣點，以此進行相對應的問題設置，這樣才能呈現出事半功倍的效果，另外也能夠讓學生更深入地學習和應用新東西，提高創新能力和綜合應用水平。

（三）要教給學生提出問題的方法

確保學生的問題意識得到充分的培養，這是關鍵所在，同時也要著重關注提問方法的教導和傳授，讓學生能夠真正意義上掌握切實可行的提問方法，這樣才能更有效地實現提問的目標，同時也能夠讓學生掌握相對應的提問的技巧，進而在最大程度上提高其提問能力。這是環環相扣的內容，每一個環節都至關重要。要實現緊密的銜接，就需要在其中掌握方法，并且靈活有效地應用。在針對問題進行設置的過程中，要著重關注不同方法的有效應用，掌握問題設置的適度原則，這樣才能在更大程度上提升學生提問的有效性，使問題意識更加深入。

（四）改革教學評價方式，更加關注學生自主探究和問題意識的考查

在針對學生的學習效果進行檢驗和評價的過程中，如果只是采取考試的方式，往往無法呈現出應有的評價效果，在這樣的情況下就需要充分關注教學評價方式的改革和創新，進一步融入學生問題意識的培養等內容，針對學生的問題提問水平、質量等都進行充分的考核和評價，注重學生素質和能力的考查。教學評價過程中要為學生問題提問能力的發展和問題意識的培養提供必要的條件，進而為其實踐能力和創新能力的提升奠定基礎，實現個性化、針對性的評價，引導學生具備更高層次的問題意識。

三、結語

通過上面的分析，我們能夠充分看出，在當前的中學思政課教學過程中，要進一步有效利用學案導學的模式，使學生的思政素養和綜合素質進一步提升。在實際的教學過程中，也要關注學生問題意識的培養，進一步結合學生的實際情況進行針對性的教學，使學生得到相應的激發和引導，進而在問題意識和提問能力等方面得到迅速提升，充分實現自主學習，自主探究，以此為其學習效率的提高奠定基礎。