中職語文學(xué)科教師技能競賽現(xiàn)狀與策略

林丹穎

（福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校，福建 福州 350000）

教學(xué)水平?jīng)Q定學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)技能是學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的核心。近年來，教師技能大賽如火如荼，成了檢驗(yàn)學(xué)校教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是提高教師教學(xué)水平的有效途徑。

教師要想在教學(xué)技能競賽中取得好成績，必須分析尋找強(qiáng)化教學(xué)技能的策略，激發(fā)教師們投入更多的精力研讀文本，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷學(xué)習(xí)，自覺改造自己，強(qiáng)化語文學(xué)科教師的核心教學(xué)技能。在競賽過程中，教師既是參與者又是學(xué)習(xí)者，教師在備賽、觀賽、賽后反思的過程中可以不斷完善自己，獲得必要的知識和技能。通過競賽能更好地做好教師的終身教育，讓教師更好地適應(yīng)教學(xué)崗位工作與職業(yè)的需要，從中獲得成就感與歸屬感。

分析中職語文學(xué)科教學(xué)競賽現(xiàn)狀，對存在問題提出意見與建議，拋磚引玉，對提高中職語文學(xué)科教師的教學(xué)水平具有積極作用。

筆者分析了近年觀摩的大量的“說課”與“片段教學(xué)”教師教學(xué)技能競賽，以這兩種教學(xué)技能競賽為例談?wù)劥嬖诘膯栴}，并提出相應(yīng)的解決策略。

一、概念混淆

概念混淆的問題經(jīng)常出現(xiàn)在“說課”與“片段教學(xué)”的技能競賽中，經(jīng)常有選手將說課變成片段教學(xué)或?qū)⑵谓虒W(xué)變成說課，這是對兩種技能競賽概念混淆不清的體現(xiàn)。

百度百科中對“說課”與“片段教學(xué)”的定義是這樣的：“說課是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽者評說，達(dá)到互相交流、共同提高目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動。”“片段教學(xué)是相對于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言的。一般說來，截取某節(jié)課的某個局部的教學(xué)內(nèi)容，讓教師進(jìn)行教學(xué)，時間大致限定在十來分鐘。也就是說，片段教學(xué)只是教學(xué)實(shí)施過程中的一個斷面，執(zhí)教者通過完成指定的教學(xué)任務(wù)，表現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。”如果將教學(xué)比作繪畫，“說課”就是讓教師闡明應(yīng)該怎么畫，重點(diǎn)在于“說”：說清楚要畫一幅怎樣的畫，達(dá)到怎樣的目的，它將呈現(xiàn)的模樣，采用怎樣的技巧，具體的流程是什么；片段教學(xué)是讓教師展現(xiàn)最精彩的部分，重點(diǎn)在于“畫”的過程，要“畫”出最精髓、最能打動人的部分。

說課需要體現(xiàn)課程的完整性，必須有“說教材、說教學(xué)重難點(diǎn)、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說教學(xué)反思”六個環(huán)節(jié)，在完整呈現(xiàn)的同時，突出重點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)，重點(diǎn)在于“說”——說清楚、說完整、說重點(diǎn)、說創(chuàng)新。片段教學(xué)不同，片段教學(xué)實(shí)際上是對課堂教學(xué)的一種呈現(xiàn)，在片段教學(xué)中評委需要看到的是參賽教師如何結(jié)合學(xué)情科學(xué)合理地處理教材，調(diào)動學(xué)生的積極性，寓教于樂的同時讓學(xué)生有所收獲，并將它在15分鐘里完美展現(xiàn)，讓評委看到一堂生動的課，側(cè)重點(diǎn)在“演示”。兩種比賽形式完全不同，應(yīng)區(qū)分清楚。

二、缺乏創(chuàng)新

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，現(xiàn)在中職語文教學(xué)的窘境是教師對文本缺乏深入的鉆研，教學(xué)方法千篇一律，一些教師從網(wǎng)絡(luò)上獲取教學(xué)設(shè)計(jì)與課件等教學(xué)資源，不加改造，授課時按部就班，既沒有根據(jù)學(xué)情處理教材，又忽視自身對文本的感悟與理解，甚至有些教師授課時依然是滿堂灌。如此乏味的授課內(nèi)容，連評委都聽得昏昏欲睡，真實(shí)的課堂教學(xué)場景可想而知。

作為課堂主導(dǎo)者的教師如果對文本不加以研究，如何體會作者的情感，如何引導(dǎo)學(xué)生體會文本中的情感，如何感染學(xué)生？教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，但并不是讓學(xué)生隨意發(fā)揮，他們需要一個被引領(lǐng)的方向，這個方向體現(xiàn)教師的智慧與文化積淀，語文教師必須有終身學(xué)習(xí)的觀念，結(jié)合自己的人生經(jīng)歷、人生感悟，不斷學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)悟文本，將對文本的理解融入教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)同課異構(gòu)和語文教學(xué)的創(chuàng)新。

如何創(chuàng)新呢？筆者認(rèn)為最關(guān)鍵的是深入研讀文本，科學(xué)處理教材，在教法與學(xué)法上體現(xiàn)創(chuàng)新。教師可以充分利用信息化教學(xué)平臺，根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，緊扣文本設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生興趣的預(yù)習(xí)題或讓學(xué)生進(jìn)行有競爭與對抗性的合作探究，讓學(xué)生在課堂上展示。教師在課堂中引導(dǎo)與總結(jié)，比如讓學(xué)生做電子讀書卡片、寫讀書小筆記，通過微信群交流、評比，最后選出優(yōu)秀的作品在課堂上進(jìn)行交流；處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，感知文本，尊重學(xué)生對文本的理解，不應(yīng)過于教條地依賴教輔、教參中所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”；與時俱進(jìn)，深度挖掘作品中的現(xiàn)實(shí)意義，語文教材的選文多是經(jīng)典名篇，從時間上說，與學(xué)生是有距離感的，但是它們蘊(yùn)含的哲理在今天仍具有現(xiàn)實(shí)意義，因此，在授課時可以聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生更好地理解文本。

李鎮(zhèn)西老師說他“從未停止過課程探究”，他所有的教案都沒有重復(fù)過，哪怕是同一篇課文，也不會參照以前的教案。他說，他把講授每一篇課文都當(dāng)作“第一次”，從不曾停止對文本的感悟與發(fā)現(xiàn)。只有對文本不停止地探究，才能夠不斷有感悟、不斷有創(chuàng)新。李鎮(zhèn)西老師是著名的學(xué)者，全國優(yōu)秀語文教師，他尚且如此，青年教師怎能停止創(chuàng)新的腳步？

三、重難點(diǎn)模糊

課文教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理體現(xiàn)了教師的內(nèi)在功底與教材處理的藝術(shù)，需要教師深入鉆研文本，挖掘它的精神內(nèi)核和文化內(nèi)涵，并通過生動的教學(xué)方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠輕松感悟文本的內(nèi)容。但是，有些教師在授課過程中常常出現(xiàn)重難點(diǎn)不突出的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在片段教學(xué)競賽中。

片段教學(xué)要用15分鐘展現(xiàn)一個文本的課堂教學(xué)，選手要在短短15分鐘里向評委展示他駕馭課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)、流程與節(jié)奏。這15分鐘必須能夠體現(xiàn)文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)，選手要通過對重難點(diǎn)的把握與解決展現(xiàn)教學(xué)風(fēng)采。然而有些選手想要呈現(xiàn)的東西太多，短短15分鐘想要表達(dá)45分鐘或者更多的課堂教學(xué)內(nèi)容，處處都是重點(diǎn)的結(jié)果就是讓人找不到重點(diǎn)，比如一位選手講《勸學(xué)》，從作者簡介、時代背景講到文言字詞句疏通，內(nèi)容過多導(dǎo)致超時，沒有任何亮點(diǎn)，這樣的講述無疑是失敗的；有些選手選擇的片段有失偏頗，比如一位選手講《林黛玉進(jìn)賈府》，15分鐘時間都用在講述賈府的人物關(guān)系上，對文本的重難點(diǎn)把握明顯是有問題的。

重難點(diǎn)模糊的問題本質(zhì)上是教師沒有搞清楚教學(xué)的目標(biāo)，歸根結(jié)底是不知道要“教什么”，王榮生在《聽王榮生教授評課》中說：“在評價一堂課的教學(xué)方法好不好之前，首先要考察它的教學(xué)內(nèi)容對不對；在感受課堂教學(xué)的活躍氣氛之后，更要關(guān)心學(xué)生是不是駐留了與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的語文體驗(yàn)；我們還很有必要關(guān)注語文課程目標(biāo)的有效達(dá)成問題。”語文教師在備課時，應(yīng)該對授課內(nèi)容有準(zhǔn)確的定位，既不能過于聚焦文章的主題與思想內(nèi)涵，拋棄對文本語言文字的解析，將語文課上成班會課或德育課；又不能一味地關(guān)注語言文字，肢解文本，忽視文章所要表達(dá)的思想意蘊(yùn)；更不能什么都抓，一堂課上得過滿，想著面面俱到，什么都想教，結(jié)果很可能學(xué)生“得到”的寥寥無幾。

除了重難點(diǎn)不突出之外，還有個別選手為了標(biāo)新立異，對作品過度解讀，脫離學(xué)生的學(xué)情，比如《項(xiàng)鏈》的片段教學(xué)中，選手將教學(xué)重點(diǎn)放在如何解讀瑪?shù)贍柕滦愿裰械摹疤煺妗保O(shè)計(jì)活動讓學(xué)生在文本中找出能體現(xiàn)人物“天真”的地方，筆者認(rèn)為這是對文本的過度解讀，不值得提倡。

如何把握好文本的重難點(diǎn)呢？這里借用李鎮(zhèn)西老師的話“以學(xué)生的心靈為起點(diǎn)”。首先，考慮學(xué)情，在學(xué)生的生活體驗(yàn)與認(rèn)知水平上設(shè)置教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，站在學(xué)生的角度研究與思考課文，考慮學(xué)生對文本的疑難點(diǎn)與興趣點(diǎn)；其次，站在整個教材系統(tǒng)的角度考慮“教什么”與“學(xué)什么”，不能把一篇課文單獨(dú)割裂開展開教學(xué)，要根據(jù)教材的要求或偏重語言形式的訓(xùn)練或偏重于閱讀能力的訓(xùn)練、寫作能力的提高，又或者根據(jù)單元提示的要求側(cè)重于人文精神的陶冶，不管是怎樣的教學(xué)重點(diǎn)，都應(yīng)該體現(xiàn)教材的整體性與系統(tǒng)性；最后，文本的處理、問題的設(shè)計(jì)要能夠開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生與文本之間產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生思維的火花，這樣的一堂課才是成功的一堂語文課。

四、與專業(yè)脫節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生專業(yè)脫節(jié)，沒有做到為專業(yè)服務(wù)，這個問題實(shí)際上廣泛存在于中職語文教學(xué)中。中等職業(yè)學(xué)校有不同于普通高中的特點(diǎn)，《中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)要注重“通識性教育與職教特色相結(jié)合”。還應(yīng)“結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，選擇與職業(yè)生涯密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，融入職業(yè)道德、職業(yè)精神教育，強(qiáng)化與職業(yè)能力密切相關(guān)的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要”。但是目前語文學(xué)科的教師技能競賽中，文本的講授與專業(yè)知識的融入結(jié)合得并不是很緊密，一些教師在授課時只注重語文能力的提高，忽視語文為專業(yè)服務(wù)的作用。一篇課文在營銷專業(yè)怎么上，在音樂舞蹈專業(yè)還是怎么上，沒有根據(jù)專業(yè)的不同處理教材，設(shè)計(jì)特定專業(yè)的教案，這是有問題的。語文學(xué)科在專業(yè)融入這一點(diǎn)上，還需要探尋一條行之有效的道路。

語文作為語言的載體，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，口語交際能力、寫作能力、表達(dá)能力都會提高，對他們在專業(yè)學(xué)習(xí)中掌握專業(yè)術(shù)語與理論知識都有極大的推動作用。文本蘊(yùn)含人文精神，比如吃苦耐勞、誠實(shí)守信、刻苦鉆研、敬業(yè)樂業(yè)等精神，對于學(xué)生職業(yè)精神的塑造和職業(yè)道德的提升是有潛移默化的作用的。在語文教學(xué)中，要將語文教學(xué)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，強(qiáng)化語文教學(xué)的專業(yè)性與實(shí)用性。

在語文課堂教學(xué)中，要注重語文教學(xué)與專業(yè)能力培養(yǎng)的結(jié)合，嘗試搭建語文學(xué)科與專業(yè)學(xué)科之間的橋梁，在學(xué)生接受文學(xué)之美的熏陶的同時，提高對文學(xué)作品的鑒賞能力與審美水平。提高學(xué)生與各自專業(yè)相關(guān)的語言運(yùn)用能力，通過大量的課堂活動讓語文基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)在有限的課堂教學(xué)中既滿足中職生語文能力訓(xùn)練的需求，又為專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練提供有效助力。需要語文教師在提高專業(yè)素養(yǎng)的同時，有意識地了解每個專業(yè)的特點(diǎn)，尋找語文知識與專業(yè)技能的契合點(diǎn)，讓語文教學(xué)更好地為專業(yè)服務(wù)。比如中西餐專業(yè)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生有條理地解說菜譜的制作工序，側(cè)重訓(xùn)練說明文的閱讀與寫作，營銷專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，廣告策劃專業(yè)側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的文案寫作能力等。

綜上所述，中職語文學(xué)科教師技能競賽存在概念混淆、教學(xué)重難點(diǎn)不突出、缺乏創(chuàng)新、與專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)等現(xiàn)象。一線老師應(yīng)該跟上時代的步伐，不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步，強(qiáng)化個人核心技能，語文教師核心技能概括起來就是：運(yùn)用新知識、新理念、新技術(shù)的能力。具體包括：①良好的知識儲備、技能和訓(xùn)練測評力；②創(chuàng)新的思維方式、與時俱進(jìn)的教學(xué)理念；③從容的課堂應(yīng)變能力；④信息化教學(xué)能力；⑤語文學(xué)科與專業(yè)技能相結(jié)合的能力。這些素養(yǎng)必須通過長期不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐獲得提高。我們應(yīng)該具備創(chuàng)新意識，深度研討文本、開闊視野，更全面地了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的訴求，將語文教學(xué)與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，學(xué)習(xí)信息化教學(xué)的技術(shù)，從軟件與硬件兩方面提升自己。結(jié)合學(xué)生實(shí)際與語文學(xué)科特點(diǎn)，分析文本中的亮點(diǎn)，尋找提高教師競賽水平的策略，作為今后語文教師賽前培訓(xùn)、集體備課的指南，并將它們運(yùn)用到教師們?nèi)粘Ｕn堂教學(xué)實(shí)踐中，能更好地提高課堂教學(xué)效率。在競賽中實(shí)現(xiàn)語文教師的知識更新、知識創(chuàng)新，能提高語文教師自我發(fā)展、自我完善的能力，促使語文教師不斷提高核心素養(yǎng)，更新教育觀念、專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)，使教育觀念、知識體系和教學(xué)方法跟上時代的變化。只有這樣，才能提高教學(xué)水平，更好地做好教書育人工作。