OBE理念下地方高師院校人才培養(yǎng)研究
——基于應(yīng)用型課程建設(shè)的視角

王洪杰 張東鳴 李爭(zhēng)一

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，人才供給和行業(yè)需求發(fā)生了深刻變化，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾日益凸顯，面對(duì)社會(huì)文化建設(shè)的深入推進(jìn)、產(chǎn)業(yè)升級(jí)步伐的不斷加快、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的有效實(shí)施，為更好促進(jìn)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的配套發(fā)展，2018-2019年，教育部陸續(xù)出臺(tái)了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》(教高[2018]2號(hào))和《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》(教高[2019]6號(hào))等文件，指出“推動(dòng)高校分類(lèi)發(fā)展，引導(dǎo)各類(lèi)高校發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，在不同領(lǐng)域各展所長(zhǎng)，建設(shè)優(yōu)勢(shì)特色專(zhuān)業(yè)，提高創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成全局性改革成果”。(1)《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html。

新形勢(shì)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)的人才供給側(cè)和需求側(cè)改革，要求地方高師院校明確自身定位和人才培養(yǎng)類(lèi)型，須結(jié)合社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)的實(shí)際需求，搭建以培養(yǎng)能力為本的課程體系，以逆向邏輯反推專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置。這種新型課程體系與以往課程體系的區(qū)別在于不再重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，轉(zhuǎn)向以保證學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的夠用度為主，重在培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力與職業(yè)能力。(2)劉衍聰、李軍：《基于OBE理念的應(yīng)用技術(shù)性人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)》,《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2018年第14期，第72-76頁(yè)。與此相適應(yīng)，OBE理念便成為諸多地方高師院校普遍認(rèn)同的人才培養(yǎng)核心教育理念。本文基于應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型背景下地方高校課程體系建設(shè)的視角，探討地方高師院校運(yùn)用OBE理念培養(yǎng)應(yīng)用型人才的路徑、方法，以期為地方高師院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建提供一定的思路和參考。

一、OBE理念下地方高師院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)

地方高師院校在人才培養(yǎng)上具有自身的特點(diǎn)。首先，從人才培養(yǎng)的層次梯度上看，地方高師院校通過(guò)搭建人才培養(yǎng)“立交橋”，銜接中等教育和研究生教育，在落實(shí)高等教育分類(lèi)管理與分類(lèi)培養(yǎng)原則的基礎(chǔ)上促進(jìn)教師教育和職業(yè)教育走向更深層次；其次，從人才培養(yǎng)的服務(wù)面向上看，地方高師院校立足區(qū)域、服務(wù)地方，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才支撐，培養(yǎng)社會(huì)急需的服務(wù)基礎(chǔ)教育和行業(yè)一線(xiàn)的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才；再次，從人才培養(yǎng)的類(lèi)型上看，地方高師院校人才培養(yǎng)重在對(duì)應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和行業(yè)需求，人才類(lèi)型聚焦于培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資和應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，人才具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、從教能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、社會(huì)責(zé)任感和自我發(fā)展意識(shí)，德智體美勞全面發(fā)展等多樣性特征；最后，從專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建方式上看，地方高師院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建堅(jiān)持“學(xué)生中心”，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)有機(jī)融合，突出從基礎(chǔ)理論到應(yīng)用理論再到應(yīng)用實(shí)踐的正向邏輯，突出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用素養(yǎng)，突出師范性、地方性和應(yīng)用性。OBE理念作為目前我國(guó)師范專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心理念，對(duì)于地方高師院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有積極的意義和重要的作用。

(一)OBE理念的概念界定

OBE是英文Outcome-based Education的縮寫(xiě)，即成果導(dǎo)向教育。該理念最早于20世紀(jì)90年代由Spady等人在《以成果為本的教育：爭(zhēng)議和答案》中提出。由于該理念的新穎性和實(shí)用性，很快被英國(guó)、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家接受和推廣，成為高等教育改革的主流理念。OBE理念認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目的是通過(guò)教育過(guò)程使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果。一方面，學(xué)生通過(guò)一個(gè)階段學(xué)習(xí)，取得一定成果，能夠通過(guò)學(xué)習(xí)使自身達(dá)到相應(yīng)的能力；另一方面，通過(guò)學(xué)生成果的反饋可以促進(jìn)、改善原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施。(3)李志義：《解析工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念》,《中國(guó)高等教育》2014年第17期，第7-10頁(yè)。在我國(guó)，OBE理念也被稱(chēng)為產(chǎn)出導(dǎo)向教育、結(jié)果導(dǎo)向教育、需求導(dǎo)向教育或目標(biāo)導(dǎo)向教育。

OBE理念倡導(dǎo)的“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”已成為目前我國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證及師范專(zhuān)業(yè)建設(shè)秉承的核心教育理念，得到了學(xué)術(shù)理論界的廣泛關(guān)注。現(xiàn)有基于OBE理念的研究，主要包括以下幾個(gè)方面：第一，介紹闡述OBE理念的具體內(nèi)容，主要研究者包括姜波(2003)、祝懷新(2006)、申天恩(2016)等；第二，研究OBE理念在我國(guó)工程教育中的應(yīng)用和探索，主要研究學(xué)者包括顧佩華(2014)、李志義(2014、2017)、胡文龍(2014)、孫晶(2017)等；第三，探討OBE理念在具體學(xué)科的應(yīng)用，主要研究者包括蔡莉(2006)、邱劍鋒(2015)、梅運(yùn)軍(2017)、余燁(2017)等；第四，分析OBE理念對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意義，主要研究者包括鳳權(quán)(2016)、劉衍聰(2018)、成卓偉(2016)、孫愛(ài)靜(2017)等。

(二)OBE理念下應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)解析

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。”(4)《堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人》，http://edu.people.com.cn/n1/2018/0911/c1053-30286253.html。OBE理念下，培養(yǎng)學(xué)生的“應(yīng)用”素質(zhì)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高學(xué)生的實(shí)踐能力正是對(duì)習(xí)近平總書(shū)記會(huì)議精神的全面落實(shí)和踐行。因此，應(yīng)用型人才不僅是推動(dòng)《中國(guó)制造2025》和“中國(guó)智造2035”全面開(kāi)展和順利實(shí)施的生力軍，更是實(shí)現(xiàn)地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)和發(fā)展的主力軍和中堅(jiān)力量。

1.應(yīng)用型人才概念厘定。“應(yīng)用型人才”這一概念，國(guó)家層面上最早出現(xiàn)在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中。應(yīng)用型人才的定位和培養(yǎng)伴隨高校分類(lèi)和多樣化人才培養(yǎng)逐漸被應(yīng)用型大學(xué)普遍認(rèn)可。特別是中國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段，高校需進(jìn)一步擺脫傳統(tǒng)人才培養(yǎng)中“重學(xué)輕術(shù)”“重理論輕應(yīng)用”的思想和弊端，以及人才“過(guò)度教育”和“學(xué)非所用”帶來(lái)的極大浪費(fèi)，這也成為大多數(shù)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的價(jià)值認(rèn)同。應(yīng)用型人才面向某類(lèi)行業(yè)，培養(yǎng)行業(yè)的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，聚焦“應(yīng)用”和“技術(shù)”，強(qiáng)化通識(shí)教育，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，(5)吳中江、黃成亮：《應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)》，《高等工程教育研究》2014年第2期，第66-67頁(yè)。其本質(zhì)是學(xué)以致用，以產(chǎn)教融合、校企合作等協(xié)同育人為最佳培養(yǎng)方式。應(yīng)用型人才行業(yè)能力強(qiáng)，崗位適應(yīng)性強(qiáng)，能在大學(xué)畢業(yè)后快速滿(mǎn)足職業(yè)需要和適應(yīng)崗位工作。(6)潘懋元、吳政：《高等學(xué)校分類(lèi)與定位問(wèn)題》,《復(fù)旦教育論壇》2003年第3期，第10-14頁(yè)。

2.應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵解讀。OBE理念下，應(yīng)用型課程體系構(gòu)建的前提是應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的修訂。應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的核心是制定符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是服務(wù)面向、基本素養(yǎng)、職業(yè)特征和人才定位等多要素的綜合體現(xiàn)，其內(nèi)容要包括知識(shí)目標(biāo)、能力達(dá)成目標(biāo)和素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)，充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)業(yè)特色，既要符合學(xué)校的辦學(xué)宗旨、服務(wù)國(guó)家和區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，又能反映學(xué)生必備的知識(shí)、能力及畢業(yè)后5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專(zhuān)業(yè)成就。基于OBE理念的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)可評(píng)價(jià)、可測(cè)量，不僅考慮所培養(yǎng)人才專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力的獲取，更充分考慮人才應(yīng)用能力和綜合實(shí)踐能力的掌握。

(三)OBE理念對(duì)地方高師院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的指導(dǎo)意義

通過(guò)對(duì)OBE理念內(nèi)涵及應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的分析，筆者發(fā)現(xiàn)OBE理念對(duì)地方高師院校的教育教學(xué)具有重要的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。主要表現(xiàn)在：一是建構(gòu)了新的教學(xué)模式。“學(xué)生中心”(Student Centered，簡(jiǎn)稱(chēng)SC)打破了傳統(tǒng)課堂以教師為中心的“一言堂、滿(mǎn)堂灌”局面，確立了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的核心地位，教師成為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者、真實(shí)學(xué)情的發(fā)現(xiàn)者和科學(xué)方法的提供者，推動(dòng)教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為中心，一方面明確了高校課堂教師和學(xué)生各自的角色定位；另一方面教師以真實(shí)課堂和示范教學(xué)方式對(duì)師范生產(chǎn)生影響，促進(jìn)師范生教育思維的形成和對(duì)未來(lái)教師職業(yè)的崗位認(rèn)知。二是展現(xiàn)了新的教學(xué)思維和新的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。OBE理念遵循以成果輸出為導(dǎo)向的反向設(shè)計(jì)教學(xué)思維，將教育結(jié)構(gòu)和課程視為教育的手段而非最終目的。如果無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生特定能力，它們就要被修改，甚至重建，因此以學(xué)生產(chǎn)出來(lái)逆向驅(qū)動(dòng)教育系統(tǒng)的運(yùn)行。(7)王強(qiáng)、李雯、李榮、趙雨旸、韓春強(qiáng)：《基于OBE教育理念的應(yīng)用型物流工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探討》，《黑龍江工程學(xué)院學(xué)報(bào)》2017年第2期，第77-80頁(yè)。“產(chǎn)出導(dǎo)向”打破了傳統(tǒng)教學(xué)中只關(guān)注教師教什么，而不關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么；只關(guān)注學(xué)生在校期間的培養(yǎng)，而不關(guān)注學(xué)生未來(lái)發(fā)展的局面，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的顛覆性沖擊。按照“反向設(shè)計(jì)，正向施工”的基本思路，面向基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和行業(yè)升級(jí)改造，以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，采用匹配的教學(xué)內(nèi)容和適用的教學(xué)方法，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么來(lái)推動(dòng)高校人才培養(yǎng)模式的全面轉(zhuǎn)變。三是確立了新的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，用持續(xù)改進(jìn)的方式滿(mǎn)足人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的要求。“持續(xù)改進(jìn)”(Continuous Quality Improvement，簡(jiǎn)稱(chēng)CQI)打破了傳統(tǒng)教學(xué)重視考試結(jié)果、忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的局面，強(qiáng)調(diào)將過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，將評(píng)價(jià)與反饋和改進(jìn)相結(jié)合，形成閉環(huán)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和保障體系，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。顯而易見(jiàn)，OBE理念為教師明確了教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的預(yù)期形式，通過(guò)學(xué)生反饋評(píng)價(jià)教學(xué)預(yù)期是否達(dá)到，進(jìn)而促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，有效提升“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一度。OBE理念涵蓋高師院校人才培養(yǎng)的全過(guò)程，對(duì)于高師院校人才培養(yǎng)方案的規(guī)劃、設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)意義。

對(duì)于地方高師院校，OBE理念科學(xué)地回答了人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中諸如“培養(yǎng)目標(biāo)確立的依據(jù)”“課程體系架構(gòu)的方式”等問(wèn)題，以學(xué)生成果的產(chǎn)出質(zhì)量——學(xué)生畢業(yè)后成為教師走上講臺(tái)的實(shí)際工作能力、工作表現(xiàn)的反饋來(lái)反向促進(jìn)和指導(dǎo)地方高師院校設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，避免了人才培養(yǎng)方案中人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定不實(shí)、畢業(yè)要求把關(guān)不嚴(yán)、指標(biāo)點(diǎn)分解不細(xì)、課程體系安排雜亂等諸多弊病。

二、地方高師院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)踐行OBE理念的基本遵循

地方高師院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要通過(guò)課程體系的建設(shè)來(lái)具體實(shí)施。課程是教師傳道授業(yè)的媒介，是高校達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，在整個(gè)人才培養(yǎng)體系中占據(jù)核心地位。因此，地方高師院校要構(gòu)建符合人才培養(yǎng)目標(biāo)、滿(mǎn)足社會(huì)需要、以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主的課程體系，就必須改變傳統(tǒng)的“自我為中心”的封閉式課程設(shè)置模式，利用OBE反向設(shè)計(jì)理念，以實(shí)踐應(yīng)用作為課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方式設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，合理確定課程結(jié)構(gòu)及理論與實(shí)踐課程的分配比例。

(一)理論課程體系突出“適用、實(shí)用、夠用”原則

基于OBE理念構(gòu)建地方高師院校理論課程體系，要摒棄一味追求“高大上”的面面俱到和“高精尖”的華而不實(shí)，要突出“適用、實(shí)用、夠用”的基本原則，注重理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，保證知識(shí)的應(yīng)用性、時(shí)效性。因此，在課程設(shè)計(jì)上，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程要按照專(zhuān)業(yè)大類(lèi)進(jìn)行設(shè)置，以擴(kuò)大知識(shí)傳授的廣度和適用度、確保學(xué)生知識(shí)面為設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，其目的是為學(xué)生工作以后的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；專(zhuān)業(yè)核心課程是專(zhuān)業(yè)理論和教學(xué)計(jì)劃的中心組成部分，其目的是培養(yǎng)學(xué)生擁有實(shí)用的專(zhuān)業(yè)核心理論和技能，確保課程設(shè)置與崗位能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，崗位能力結(jié)構(gòu)與課程結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)，課程內(nèi)容按照崗位需求整合，突出地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才的現(xiàn)實(shí)需要；專(zhuān)業(yè)選修課程培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)某一方向綜合分析、解決問(wèn)題的技能，其目的是充分對(duì)接行業(yè)企業(yè)知識(shí)能力需要，并兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和個(gè)人意愿，為有能力、有意愿的學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展提供充足的施展空間。

(二)實(shí)踐課程體系基于“需求、創(chuàng)新、層次”開(kāi)展

基于OBE理念構(gòu)建地方高師院校實(shí)踐教學(xué)課程體系，要緊盯社會(huì)人才需求，以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用性和創(chuàng)新應(yīng)用性的實(shí)踐能力為目標(biāo)，注重學(xué)生能力差異，進(jìn)行實(shí)踐類(lèi)課程的整合和重組。(8)李軍：《應(yīng)用型大學(xué)視域內(nèi)獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐能力培養(yǎng)的邏輯》,《邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2016年第10期，第56-61頁(yè)。其中，實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程設(shè)置要注重與理論課程和其他實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容上的有機(jī)聯(lián)系，盡量打破原有課程間的界限，減少單一性實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程設(shè)置，通過(guò)開(kāi)發(fā)綜合性的系列實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，逐步拓展學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。實(shí)踐課程設(shè)置突出不間斷性和層次性，師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程通過(guò)“見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)”不斷提升師范生從教技能；非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程要以滿(mǎn)足職業(yè)要求為前提，在考慮學(xué)生個(gè)體能力差異的基礎(chǔ)上，按照基礎(chǔ)技能、核心技能和發(fā)展技能設(shè)置層次化、模塊化課程，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。實(shí)踐課程的完成可采取集中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)形式，形成“實(shí)習(xí)就業(yè)一體化”工作思路，使學(xué)生學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)研結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

三、OBE理念下地方高師院校構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的邏輯進(jìn)路

基于OBE理念培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，地方高師院校須全面融入辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、基礎(chǔ)條件改善、師資隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)改革創(chuàng)新、教科研平臺(tái)搭建等諸多要素，但其建設(shè)重心仍是專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。宏觀上，本科教育是培養(yǎng)社會(huì)所需人才的重要陣地，伴隨高等教育大眾化，社會(huì)上大多數(shù)行業(yè)、企業(yè)人員均具備本科教育學(xué)歷；中觀上，專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)是本科教育的抓手，著眼專(zhuān)業(yè)、行業(yè)需求強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)建設(shè)是深化教育教學(xué)改革的有效舉措；微觀上，課程建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心，而課堂教學(xué)是課程建設(shè)的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的落腳點(diǎn)和深化教育教學(xué)改革的主陣地，課堂教學(xué)不僅須貫穿人才培養(yǎng)理念，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量等更直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，全面深化教育教學(xué)改革，有效激發(fā)人才培養(yǎng)活力和潛力，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系和課程體系，設(shè)置合理的應(yīng)用型課程，是當(dāng)下應(yīng)用型大學(xué)落實(shí)國(guó)家政策、明確自身定位、結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的著力點(diǎn)和核心驅(qū)動(dòng)力。

(一)以多元化育人模式引領(lǐng)應(yīng)用型課程建設(shè)

OBE理念下，地方高師院校應(yīng)用型課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵是協(xié)同育人模式的全方位引領(lǐng)。因此，全面探索“U-G-I”(即University、Government、Industry)三位一體的多元化、開(kāi)放性協(xié)同育人模式便成為構(gòu)建應(yīng)用型課程體系的出發(fā)點(diǎn)，深入開(kāi)展校校合作、校政合作和校企合作，實(shí)現(xiàn)政府搭臺(tái)、企業(yè)參與、學(xué)校培養(yǎng)的共育模式，打造共商、共建教育責(zé)任共同體，有效激發(fā)多方育人的積極性，(9)《普通本科院校深化產(chǎn)教融合、校企合作情況介紹》，http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2018n/xwfb_20180427/sfcl/201804/t20180427_334421.html。行業(yè)、企業(yè)共同參與修訂應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，結(jié)合人才需求共同確定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，設(shè)置可支撐畢業(yè)要求達(dá)成的應(yīng)用型課程體系，開(kāi)發(fā)銜接專(zhuān)業(yè)和行業(yè)的“橋梁課程”和企業(yè)文化課程，通過(guò)“名師工作坊”“工程師課堂”“企業(yè)訂單班”等方式，不斷滿(mǎn)足教育行業(yè)和地方企業(yè)人才需求，達(dá)成人才需求與培養(yǎng)效果的滿(mǎn)意度。

(二)以多樣化模式實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型課程開(kāi)發(fā)

OBE理念下，地方高師院校應(yīng)用型課程體系構(gòu)建的核心是應(yīng)用型課程開(kāi)發(fā)。因此，全面探索基于工作過(guò)程系統(tǒng)化、校企合作、產(chǎn)教融合、項(xiàng)目化、混合式教學(xué)、賽教學(xué)一體化和應(yīng)用領(lǐng)域的綜合性實(shí)踐等多樣化課程開(kāi)發(fā)模式便成為構(gòu)建應(yīng)用型課程體系的落腳點(diǎn)。結(jié)合一種模式或2-3種方式相結(jié)合的課程開(kāi)發(fā)模式，重新梳理并整合學(xué)科知識(shí)，通過(guò)課程內(nèi)容重組與資源優(yōu)化配置，完美結(jié)合過(guò)程性考核和終結(jié)性考核，構(gòu)建與專(zhuān)業(yè)發(fā)展相匹配、與社會(huì)及行業(yè)需求相對(duì)接、與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展相適應(yīng)、能有效支撐應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化應(yīng)用型課程體系。

(三)以融合性培養(yǎng)思維貫穿應(yīng)用型課程教學(xué)

OBE理念下，地方高師院校應(yīng)用型課程體系構(gòu)建的重點(diǎn)是打破傳統(tǒng)學(xué)科和課程間壁壘。因此，有效銜接生產(chǎn)鏈與教學(xué)鏈，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，按照職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性要求，形成動(dòng)態(tài)、融合性人才培養(yǎng)思維便成為構(gòu)建應(yīng)用型課程體系的抓手。將行業(yè)實(shí)踐融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，全面提高實(shí)踐與理論融合效度，一方面從學(xué)生一入學(xué)便實(shí)施定期的行業(yè)實(shí)踐；另一方面將實(shí)踐要素，即實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)貫穿應(yīng)用型人才培養(yǎng)全過(guò)程，形成專(zhuān)業(yè)理論與行業(yè)實(shí)踐的相互交叉和相互促進(jìn)，幫助學(xué)生盡快具備行業(yè)思維能力和行業(yè)反思能力，并逐步形成終身學(xué)習(xí)思維和具備終身學(xué)習(xí)能力。

(四)以模塊化方式搭建應(yīng)用型課程框架

OBE理念下，地方高師院校應(yīng)用型課程體系構(gòu)建的宗旨是立德樹(shù)人。因此，進(jìn)一步探索形成“課程+德育”的素質(zhì)教育課程、專(zhuān)業(yè)教育課程、教師教育課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐教育課程結(jié)構(gòu)，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵、拓寬應(yīng)用型人才培養(yǎng)外延便成為構(gòu)建應(yīng)用型課程體系的具體實(shí)踐。

素質(zhì)教育課程平臺(tái)旨在加強(qiáng)應(yīng)用型人才科學(xué)精神和人文精神的貫通與融合，拓寬學(xué)生知識(shí)的廣度與深度，拓展學(xué)生視野，使學(xué)生兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生作為高素質(zhì)公民應(yīng)具有的高尚品德和基本素養(yǎng)。可全面探索“基礎(chǔ)+模塊”模式，設(shè)置訓(xùn)練提升、人文社科、自然科學(xué)等模塊課程，其中思政教育類(lèi)課程以激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感和民族榮譽(yù)感為使命；外語(yǔ)、計(jì)算思維、大學(xué)體育等訓(xùn)練提升課程以強(qiáng)化和有效提升學(xué)生身心素質(zhì)、素養(yǎng)與創(chuàng)新能力為目標(biāo)。

專(zhuān)業(yè)課程平臺(tái)旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技能，充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色，重在培養(yǎng)應(yīng)用型人才畢業(yè)后的職業(yè)技能，是基于產(chǎn)出導(dǎo)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才的核心課程平臺(tái)。可全面探索“專(zhuān)業(yè)+行業(yè)”模式，設(shè)置可實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”“做中思”的專(zhuān)業(yè)理論課程和實(shí)踐課程。以學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)選擇為出發(fā)點(diǎn)，瞄準(zhǔn)就業(yè)和行業(yè)設(shè)置模塊化選修課程和校企合作類(lèi)課程，聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家授課，提前將行業(yè)認(rèn)識(shí)、企業(yè)文化植入大學(xué)學(xué)習(xí)。實(shí)施以問(wèn)題為導(dǎo)向的專(zhuān)題化教學(xué)和以崗位技能訓(xùn)練為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)，形成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)互為補(bǔ)充的格局，逐步實(shí)現(xiàn)人才分流培養(yǎng)和分類(lèi)成才。

教師教育課程平臺(tái)旨在培養(yǎng)教師教育專(zhuān)業(yè)基本技能、教學(xué)能力、教學(xué)研究能力以及全面掌握教育教學(xué)規(guī)律、法規(guī)、學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和信息技術(shù)應(yīng)用能力。可全面探索“專(zhuān)業(yè)+特長(zhǎng)”模式，設(shè)置教育理論、教育實(shí)踐和素質(zhì)拓展類(lèi)課程，突出培養(yǎng)師范生自主學(xué)習(xí)能力、“三字一話(huà)”等從教能力和班級(jí)管理能力等等。做實(shí)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，層遞式提升師范生實(shí)踐能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程平臺(tái)旨在突出培養(yǎng)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，開(kāi)辟多方面獲取知識(shí)、提高創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的途徑。可積極摸索“書(shū)院制”“師徒制”等學(xué)生管理模式和第二課堂教學(xué)模式，以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，設(shè)置學(xué)科競(jìng)賽，開(kāi)展科學(xué)研究、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，設(shè)置學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，開(kāi)展文體活動(dòng)和各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等豐富學(xué)生工作經(jīng)歷的實(shí)踐活動(dòng)。可將第二課堂成績(jī)納入學(xué)業(yè)成績(jī)，增加學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，或者采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分置換專(zhuān)業(yè)選修課程制度，給予學(xué)生大量的時(shí)間、空間完成創(chuàng)業(yè)財(cái)富的初步積累，為畢業(yè)后繼續(xù)創(chuàng)業(yè)助力(應(yīng)用型課程框架圖見(jiàn)圖1)。

圖1 應(yīng)用型課程框架圖

(五)以課程串方式繪制縱橫向應(yīng)用型課程地圖

OBE理念下，地方高師院校進(jìn)行應(yīng)用型課程體系架構(gòu)需有效支撐培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成，能充分體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的縱橫向關(guān)系，在縱向不同層次課程間建立課程串，在橫向同一層次課程間建立課程平臺(tái)；課程體系內(nèi)的每門(mén)課程不僅要對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)有明確的支撐作用，更要體現(xiàn)課程體系內(nèi)部課程與課程之間對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)踐能力提升的價(jià)值；合理設(shè)置應(yīng)用型課程體系中理論課程和實(shí)踐課程、必修課程和選修課程以及課內(nèi)和課外等多平臺(tái)課程比例。通過(guò)繪制應(yīng)用型課程地圖，清晰體現(xiàn)課程設(shè)置脈絡(luò)，明確前后續(xù)課程之間的銜接和內(nèi)部邏輯關(guān)系(應(yīng)用型課程地圖簡(jiǎn)圖見(jiàn)圖2)。

圖2 應(yīng)用型課程地圖簡(jiǎn)圖

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的大背景下，地方高師院校的人才培養(yǎng)已從以學(xué)科知識(shí)為重點(diǎn)的傳統(tǒng)教育發(fā)展為聚焦應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教育，其課程設(shè)置已從基于知識(shí)儲(chǔ)備的課程發(fā)展為基于知識(shí)應(yīng)用的課程。OBE理念對(duì)于地方高師院校教育教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用。因此，基于OBE理念，遵循應(yīng)用型課程體系建設(shè)的基本原則，從建設(shè)多元化育人模式、多樣化課程開(kāi)發(fā)、融合性培養(yǎng)思維、模塊化課程框架、課程串式課程地圖方面著手，構(gòu)建應(yīng)用型課程體系，既是地方高師院校實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)，也是探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的重要實(shí)踐，更是聚焦應(yīng)用培養(yǎng)的現(xiàn)代教育的根本所在。