從“無序”到“有序”，從“有序”到“有的”
——基于學情的高中語文作文有序教學

田 艷

(廣東省韶關市田家炳中學高中部 廣東 韶關 512000)

對于占高中語文“半壁江山”的作文，許多教師的作文教學還是處在“無序”‘“盲目”的狀態。筆者認為寫作教學其本身的知識點、考點就有體系繁多、靈活多變的特點，再加上寫作的學生各自不同的寫作狀態和水平，要想更高效地進行高中語文作文教學工作，教師要有兩個理念：一、不斷建立與完善作文教學的知識體系，形成條例清晰的序列的理念；二、不斷分析學情，時刻關注學生寫作的實際情況，靈活機動地組織作文教學的理念。

1.“有序”教學，完善寫作教學知識體系

“有序教學”這一概念，筆者從2006年初登講臺就已接觸，可是直到今日，筆者覺得在“有序化教學”的道路上，仍要不斷探索與完善。

1.1 在“有序”作文教學之前，我們先來看看在高中作文教學課堂上常見的“常態作文教學”：

常態一：

(1)看到一個作文題目，隨機布置，要求學生自己寫完。

(2)批閱。有的打分，有的寫點評語。

(3)印幾篇優秀的學生作文，講一講他們寫的好在哪里。講一講哪些是偏題的、不好的作文。

(4)再布置另外一篇作文。

常態二：寫作構思的指導

(1)先講寫作的技巧或概念。(比如：什么是具象題目抽象想？具象題目抽象想的特點是什么？具有怎樣的意義，名家作品中是如何運用的？)

(2)給學生一個作文題，要求學生當場將理論轉化為實踐。(比如：用具象題目抽象想的方法寫作。)

(3)請作文寫得好的學生交流習作。

常態三：作文修改和提升

(1)印發存在典型問題的學生作文。

(2)全班一起來“找茬”。

(3)全班一起幫助這位學生按照教師給出的標準進行修改，或教師要求學生根據評價標準進行自我提升。

其實，上述三種常態作文課，尤其是后兩種作文教學模式，都是教師們精心準備的作文課。但是，我們不妨回想一下，從高一到高三，有多少次進行了作文教學指導后，還是有同學不明白，又有多少同學屢屢犯錯，又有多少同學逐漸懼怕作文。為什么教師用心用力去教，學生的寫作卻不見大進步呢？教師的教要想有效，就要把上述三種作文課進行從“無序”到“有序”的整理，從“有序”的教學中再進行“有的放矢”的針對學生問題的靈活作文教學。

1.2 怎樣做到“有序”呢？把作文知識系統化、序列化整理。對于高中作文教學的初步設想：將高中三年分為作文教學的三個大階段，高一夯實基礎、培養興趣，高二明晰文體、加強訓練，高三綜合提高、考前沖刺。

(1)高一階段的作文序列。高一屬于學習的基礎期，這一階段分為兩個部分：首先在開學初兩個月了解學生作文水平、激發學生作文興趣，逐漸培養學生觀察生活；之后要有意識的提高學生分析問題的能力，養成學生隨機感受生活、積累寫作素材的習慣。

序列安排：

①積累寫作素材，培養學生積累生活的習慣。筆者所在學校有專門的學生素材本：一周設計是讀書心得的格式；一周設計是時評感受的格式。讓學生每周都有計劃、有目的、有指導的讀書或積累生活感悟。

②每周做一次片段訓練，先從基礎的片段寫作練習開始，分風景、人物、事件專題訓練學生片斷描寫能力。

③在高一階段設計的作文教學知識體系是：記敘文體系。

展開課前演講、讀書分享、小小說創作、微型作文展示等相關展示及競賽活動，鼓勵學生大膽表現自己，培養學生綜合素質，激發學生寫作興趣的同時也豐富學生作文內容。

(2)高二階段的作文序列。

在延續高一培養的基礎上，高二階段以議論文訓練為主的寫作教學：

采用小組研究性學習展示、小組互評或兩個教學班互評、課前演講展示、評價量表評分、教師課堂教學等不同方式，有序處理高二一年學生應知應會的寫作訓練。

(3)高三階段的作文序列。

高三的作文序列教學是綜合階段，每周進行作文的綜合訓練，適當考場限時作文，全面提升學生作文水平和效率。

2.基于學情下的作文教學，讓寫作教學“有的放矢”

2.1 基于學情調查進行寫作學習任務設計。教師在接手高一或是新的教學班之初，即可以展開學情調查。內容可以圍繞學生的寫作興趣、有關寫作內容知識、寫作方法、表達經驗等等展開。找到學生的興奮點、找出他們共同的問題與困惑之處，從而找到與現階段寫作教學的切合之處，挑選有普遍性的寫作任務去授課、去指導。教師在通過觀察、提問、問卷調查等方式了解了學生相關寫作背景經驗后，再進行寫作前的理論指導，這樣的指導課會更加有價值、有效果，更及時地幫助學生，在后面的實際寫作過程中解決一些可能遇到的問題。

2.2 基于學生作文進行課后寫作學習任務設計。寫作學習中學生通過自己的作文成品向教師展示自己的寫作狀況，所以很多專家和教師是非常重視講評課的。講評課就是先學后教，以學定教的課型。教師如果認真研讀全體學生的作文，能準確地把握所教學生在作文中呈現出來的優勢和問題，就能做到有的放矢地進行教學和寫作練習，會大大提高學生寫作學習的質量。所以，在眾多作文評改的方法中，仍要以教師批改為主，這樣才能更好地了解學情，更好地調整課堂教學設計。

筆者認為，寫作課程旨在提升學生寫作水平。更多地是側重教授學生“知道怎樣寫作和表達”，而非側重教授學生“知道某個知識”。所以，在教師形成作文教學的序列化理論體系之后，一定要結合學生的學情，激動靈活地設計寫作教學內容。即看到寫作的系統化和序列化的內在合理性，又不單一追求固定的、虛妄的邏輯序列。希望教師們在既“有序”，有“有的”的理念下，不斷探索適合不同學情的高中語文作文教學方法。