兒童行為觀察下大班閱讀區新材料支持性環境創設

謝丹

【摘? ? 要】本文主要以兒童行為觀察下大班閱讀區新材料支持性環境的創設與利用研究為重點進行闡述，首先分析大班閱讀區新材料投放與利用的問題，其次從幾個方面深入說明并探討大班閱讀區新材料支持性環境的創設與利用技巧，旨在為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】兒童行為觀察;大班閱讀區;新材料;環境創設

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）36-0131-02

The Creation of a New Material Supportive Environment in the Big Class Reading Area Under the Observation of Children's Behavior

（Chunjiang Kindergarten， Xinbei District， Changzhou City， Jiangsu Province， China）XIE Dan

【Abstract】This article focuses on the research on the creation and utilization of new materials supporting environment in the big class reading area under the observation of children's behavior. Firstly， it analyzes the issue of the introduction and use of new materials in the big class reading area， and secondly， it explains and discusses the creation and utilization skills of the supporting environment of new materials in the big class reading area from several aspects in depth， aiming to provide reference materials for related research.

【Keywords】Children's behavior observation; Big class reading area; New materials; Environmental creation

幼兒的成長不僅依賴于環境，還會作用于環境。幼兒和環境之間的相處方式影響著幼兒成長的質量，創設閱讀環境有助于培養幼兒閱讀能力。在新時期兒童行為觀察理念中，支持性環境的創設與利用主題備受關注，如何在幼兒園大班的閱讀區進行新材料的投放和使用是重點話題，以下是筆者進行的具體分析。

一、大班閱讀區新材料投放與利用的問題

幼兒園大班閱讀區新材料的投放和利用情況表現出兩個層面。第一個層面是閱讀區的整體布置空間是狹小的，基本上沒有建設相對私密的閱讀空間。閱讀區的書籍數量多且雜亂，尚未進行系統化的分類。幼兒園開展的閱讀活動經常是沒有目的性的閱讀，無法充分地培養大班幼兒閱讀興趣。第二個層面是立足于閱讀區的游戲形式單一，大班幼兒對閱讀區講故事的活動比較感興趣，可是故事內容總是圍繞幾個書籍展開，講述的內容是相對簡單的。閱讀游戲沒有創新元素也沒有拓展，幼兒學完故事之后將書籍棄之而去，由此大班閱讀區不僅存在著材料的匱乏現象，還存在著閱讀經驗不足的現象，需要引起幼兒教師高度關注。

二、大班閱讀區新材料支持性環境的創設與利用技巧

（一）給大班幼兒提供創設環境的主動權

在以往的幼兒園教學實踐中，環境的創設主動權與控制權均在幼兒教師的手中，幼兒僅僅是被動地學習，此種教學模式顯然無法滿足幼兒個性成長特征，因此幼兒教師要積極地把主動權還給幼兒，使幼兒自主創造閱讀的小天地。一些幼兒介紹：“我喜歡坐在卡通造型的沙發上閱讀書籍，因為這樣書本可以隨手拿到，比較方便?！边€有一些幼兒介紹：“我們的書本有些亂，有些時候找不到想要看的書?！苯處焼枺骸澳菓撛趺崔k呢？”有的幼兒提議：“我們可以把這些書進行分類！”其他的幼兒紛紛響應這一個提議。隨后各種各樣的語言交流充斥著閱讀活動，如“我喜歡在寬敞與舒適的地方看書”“我喜歡聽故事”“我想要通過畫板畫出故事中的人物”等幼兒之間興高采烈地溝通著，互相交流心中所想。接下來幼兒教師把幼兒的心聲告訴給家長，讓家長與幼兒一同收集畫板等一系列材料，購置了地墊與抱枕、含有卡通造型的書架等，使幼兒閱讀區的環境出現良好轉變。在擴展閱讀區的范圍之后，幼兒擁有了自主閱讀的空間，可以自主選擇閱讀材料。幼兒共同努力，對書籍進行分類，張貼了對應的標記，由此給幼兒提供環境創設的主動權，還培養幼兒自主學習的意識。

（二）營造多元化的閱讀環境

幼兒教師在大班閱讀區環境創設中，需要給幼兒提供可操作性的閱讀材料，調動幼兒的多種感覺器官，帶領幼兒運用多種方法參與閱讀活動。材料是幼兒加入閱讀活動的媒介，對閱讀質量的提高起到重要作用。不同的閱讀材料均能對幼兒的成長產生差異性的作用，豐富幼兒閱讀知識面，培養幼兒閱讀興趣。所以幼兒教師要結合幼兒的學習能力與發展需求，補充與刪減大班閱讀區的閱讀材料。

此外，幼兒教師可給幼兒投放常規閱讀材料，和幼兒一同商量之后，把閱讀區劃分多個部分，包含閱讀寫作區、閱讀傾聽區與閱讀操作區，培養幼兒聽說讀寫基礎能力，使幼兒感受到聽說讀寫的多元化特征，激發幼兒多個感覺器官的運作，給幼兒提供在玩中學和在學中玩的條件。在閱讀寫作區，教師鼓勵幼兒把心中的想法通過繪畫與符號的形式加以表現，給幼兒提供多種多樣顏色與尺寸的紙張，讓幼兒發揮想象力和創造力自由地描繪。并且圍繞幼小銜接的書寫要求，給幼兒介紹象形字，調動幼兒寫作熱情。在閱讀傾聽區，教師給幼兒錄制優美的散文以及童謠，樹立幼兒欣賞文學作品的意識，加強幼兒鑒賞能力，深入地感受語言美，找到語言的獨特魅力。最后是閱讀操作區，教師在閱讀區中提供多樣化的材料以及工具，組織幼兒一邊觀看一邊畫出繪本的內容，或者通過拼一拼和剪一剪的方式制作繪本圖書，利用橡皮泥捏造繪本中的故事人物，制作故事和繪畫背景圖，以做一做和擺一擺的方式創造愉悅的閱讀情境。

（三）閱讀區域材料投放的問題處理措施

案例一：蘭蘭在閱讀書籍《我愛你》，描述的是霸王龍與平頭龍之間的互相關愛故事。在閱讀得津津有味時，鑫鑫把蘭蘭手中的書籍搶走了，念叨著：“這本書你已經看過了，今天輪到我看了。”這樣兩名幼兒之間產生矛盾與沖突，最后把書籍撕壞了。蘭蘭直接說：“都怪你，你看書被你弄壞了，我都不能再看了。”把書扔到地上憤怒地走開了。鑫鑫看到破壞的書籍，說道：“我也不看了。”于是轉身離開，這個繪本孤零零地躺在了地上，在閱讀活動時間過后沒有幼兒撿起來。此種情況時常發生，所以幼兒教師在課堂上，把問題拋給其他幼兒，問一問其他幼兒應該如何處理問題。有的幼兒說：“我們可以一起看，應該學會謙讓?！庇械挠變赫f：“把書搶壞了誰都看不了，這樣做是不對的?！庇械挠變赫f：“我們把書粘在一起吧，這樣我們還可以繼續閱讀?！庇械挠變赫f：“把書扔在地上會把書本變臟?！庇變夯ハ嘤懻撝處熖岢鰡栴}：“在這樣的事情發生后，我們應該如何避免？”晨晨說：“我們可以做一個閱讀規則，這樣可以避免書籍損壞?！奔t紅說：“我們可以建設一個圖書修理站?！痹诮處熀陀變旱墓餐ο律闪碎喿x區的閱讀規則，即保持安靜、愛護材料。在問題出現后，幼兒教師需及時帶領幼兒分析問題與解決問題，樹立幼兒正確的思想觀念，提高幼兒園大班閱讀區新材料環境創設的效率。

案例二：樂樂正在進行繪本沙盤游戲，在沙盤中擺放了恐龍泥塑造型，可是因為沙子比較少，出現沙子的不聚攏現象，這樣恐龍不能“站”起來，在樂樂絞盡腦汁思考時，然然走了過來，對樂樂說：“沙盤中的沙子太少了，要是多放一些沙子可能就好了。或者換一個小盒子，是不是可以讓恐龍“站”起來呀！”樂樂聽從然然的意見，兩人共同找到一個小盒子進行替換，這樣恐龍泥塑造型可以站起來了?？墒怯殖霈F了操作更加不方便的問題，兩人共同商議，換上了大盒子。這時壯壯跑了過來，把塑料袋鋪在了大盒子上，接著倒了一些沙子，又拿了杯子倒了點水，開啟了沙池里的塑形游戲。壯壯發動腦筋創造游戲環境，充分地活躍閱讀區游戲氣氛，幾位幼兒開心地在游戲場景中陶醉著，不僅強化閱讀區材料利用的效果，還達到了培養幼兒思維能力的目標。

三、結語

綜上所述，教師是幼兒園學習環境的總設計師，而幼兒可以做好小小設計師的工作，幼兒教師應該及時把環境的創設交給幼兒，和幼兒一同商討環境的改變，共同在閱讀區內投放幼兒需求的材料，滿足幼兒閱讀成長的條件，激發幼兒閱讀積極性和主動性，通過適宜的環境帶動幼兒健康成長與學習，把幼兒園大班閱讀區新材料支持性環境的創設和利用落到實處。

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（責編? 張? ?欣）