幼兒園區(qū)域活動中差異性教學(xué)探究

楊揚(yáng)

【摘? ? 要】區(qū)域活動環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)活動的主要環(huán)境，教師在進(jìn)行幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)該充分考慮幼兒的年齡特征以及性格特點(diǎn)，尊重幼兒個體的差異性，同時優(yōu)化材料放置的方式與位置，不斷激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)以及游戲興趣，促進(jìn)學(xué)生動手能力以及思維能力的完善與提升。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;區(qū)域活動;差異性教學(xué)

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）36-0101-02

Study on Different Teaching in Kindergarten Regional Activities

（Xiuyi Kindergartenin of Kunshan City，Jiangsu Province， China）YANG Yang

【Abstract】The regional activity environment is the main environment for children’s learning activities. Teachers should fully consider the age characteristics and personality characteristics of children when creating the kindergarten regional activity environment， and respect the individual differences of children， at the same time， optimize the way and position of material placement， continue to stimulate children's interest in learning and games， and promote the improvement and improvement of students' practical ability and thinking ability.

【Keywords】Kindergarten;Regional activities;Differential teaching

一、幼兒園區(qū)域活動差異性教學(xué)的相關(guān)論述

幼兒的性格較為活潑，富有好奇心，因此幼兒園在進(jìn)行日常教學(xué)的時候會采取區(qū)域活動的方法激發(fā)幼兒的參與積極性，從而提升幼兒獨(dú)立解決問題的能力與實踐動手能力。而受到不同生長環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，幼兒個體之間存在明顯的差異性，其在學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平上都存在差異。對此，教師在設(shè)計開展活動之前應(yīng)該充分了解幼兒的性格特征以及興趣愛好，采取差異性教學(xué)的方法開展實際教學(xué)。并在這樣的前提下合理規(guī)劃活動環(huán)境的區(qū)域范圍，在不同主題的區(qū)域中放置合適的道具與器材。這樣不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)參與興趣，還能進(jìn)一步開發(fā)幼兒的智力與潛能，充分滿足幼兒的愛好與需求。在差異性活動教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的不同特征對其進(jìn)行不同的引導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中存在的問題，并不斷挖掘教學(xué)資源與價值，促進(jìn)幼兒的持續(xù)發(fā)展。幼兒園區(qū)域活動差異性教學(xué)能體現(xiàn)出對幼兒主體性的尊重，還能充分發(fā)揮幼兒的自主創(chuàng)造能力與想象力，促進(jìn)其健康成長。

二、幼兒園區(qū)域活動教學(xué)中存在的問題

（一）材料選擇不符合主題需求

教師在進(jìn)行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料選擇工作時，應(yīng)該充分考慮材料投放以及放置位置的作用，進(jìn)而做出有效的選擇，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力以及實踐能力的提升。就目前的情況來看，幼兒園區(qū)域材料的選擇一般都在于教師以及幼兒園的安排，分為兩個部分，其中一部分為直接購入投放到班級中，另一部分則是由教師自制進(jìn)行投放，教師將會對幼兒進(jìn)行材料使用的展示，讓幼兒能夠正確使用材料。經(jīng)過操作流程講解，并且已經(jīng)熟悉材料之后，教師才會將材料投放在活動環(huán)境中，讓幼兒自行進(jìn)行操作使用。通過大量對幼兒行為的觀察能夠發(fā)現(xiàn)，這樣的材料選擇以及投放方式會導(dǎo)致材料的使用率降低，因為有的教師會陷入一個誤區(qū)，就是認(rèn)為投放材料越多越好。但是教師在實際教學(xué)的過程中卻沒有意識到幼兒的年齡特征，導(dǎo)致很多材料并沒有得到較好的利用，無法促進(jìn)教學(xué)效果的提升，對于幼兒的能力提升也并沒有作用。除此之外，還有的教師擔(dān)心幼兒的自由活動會損壞新購置的材料，因此在日常過程中會限制幼兒使用材料的頻率，這樣的方式也會導(dǎo)致材料的使用率下降。

（二）師生之間缺乏有效溝通

幼兒在區(qū)域活動過程中能夠增進(jìn)與玩伴之間的情感，同時在材料使用的過程中不斷提升自己的動手能力，能夠全面促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒的年齡比較小，因此在認(rèn)知以及學(xué)習(xí)能力方面還有所欠缺。因此，教師對于幼兒的引導(dǎo)以及指導(dǎo)具有重要的意義。教師本身就是區(qū)域活動有效開展的組織者與支持者，要想提升幼兒在區(qū)域活動中的能力，就需要教師對其使用過程進(jìn)行正確的指導(dǎo)。但是就目前的情況來看，教師并沒有充分發(fā)揮自己引導(dǎo)者的角色，更多的是扮演著管理者以及規(guī)則制定者、維護(hù)者的角色，這就會導(dǎo)致教師的教學(xué)管理重點(diǎn)跑偏，更加關(guān)注幼兒的紀(jì)律，忽略了對幼兒材料使用的指導(dǎo)，最終就會導(dǎo)致幼兒在區(qū)域活動過程中無法開展創(chuàng)新性活動，當(dāng)幼兒在活動中遇到困難時就只能放棄活動內(nèi)容，不利于幼兒能力的提升。

（三）教師差異性教學(xué)認(rèn)知不足

就目前的情況來看，部分幼兒園教師對于差異性教學(xué)的認(rèn)知不足，存在較大的偏差，導(dǎo)致其認(rèn)為差異性教學(xué)就是簡單的因材施教，并沒有在實踐教學(xué)中體現(xiàn)出差異化教學(xué)的真正價值，其開展教學(xué)的范圍較為狹窄，難以做到靈活調(diào)整與應(yīng)變，這樣也會影響區(qū)域活動教學(xué)開展的效果。

三、幼兒園區(qū)域活動中差異性教學(xué)策略

（一）合理規(guī)劃活動場地

在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動環(huán)境時，教師應(yīng)該根據(jù)不同幼兒個體的性格特征以及興趣愛好合理規(guī)劃活動區(qū)域，這樣才能夠滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而發(fā)揮出幼兒的學(xué)習(xí)特長與個性，為幼兒營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時能為幼兒提供一個有效的社交環(huán)境，促進(jìn)幼兒的社會化發(fā)展。比如，教師在進(jìn)行活動區(qū)域劃分時，可以使用較為醒目的標(biāo)志在餐廳區(qū)域進(jìn)行劃分。同時在餐廳的墻上張貼一些美食的卡通圖案，營造一個輕松的氛圍，激發(fā)幼兒對美食制作的興趣。除此之外，教師還可以在生活區(qū)中張貼“生活小能手”的標(biāo)志，引導(dǎo)幼兒整理自己的書桌以及衣物，提升其實踐動手的能力。在幼兒的臥室區(qū)域裝飾一些圖案，營造一種放松和夢幻的場景，幫助幼兒進(jìn)入夢鄉(xiāng)。最后，教師還可以在園內(nèi)劃分一個植物樂園的區(qū)域，在里面添置一些綠色植物，激發(fā)幼兒對大自然的探索興趣。

（二）尊重幼兒個體差異

教師在進(jìn)行區(qū)域活動差異化教學(xué)的時候應(yīng)該充分尊重幼兒的個體差異性，堅持以人為本，拉近教師與幼兒之間的距離，進(jìn)而構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系。幼兒社會化發(fā)展是幼兒教育的一個重要目的，在日常教學(xué)中應(yīng)該給予幼兒一定的自由活動空間，增強(qiáng)幼兒之間的交流與合作，進(jìn)而提升幼兒的自信與自尊，還能夠培養(yǎng)幼兒展示自己的勇氣。受到生長環(huán)境等多種因素的影響，幼兒個體存在差異性，尤其是在實踐活動過程中，其對于同一個問題會產(chǎn)生不同的想法。對此，教師應(yīng)該保持尊重的態(tài)度，給予幼兒自由活動的空間，鼓勵幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)造，使其在不斷地活動實踐中增加社會經(jīng)驗，促進(jìn)自身的發(fā)展。無論哪個年齡段的教育，學(xué)生都是課堂的主體，教師不能因為幼兒的認(rèn)知水平低、社會經(jīng)驗不足就忽略幼兒個體的獨(dú)特性與差異性，更不能將自己的想法硬加在幼兒身上。教師應(yīng)該盡可能為幼兒提供輕松自由的活動區(qū)域環(huán)境，幼兒才能夠在實踐中學(xué)到更多的知識。

（三）設(shè)計多元化教學(xué)目標(biāo)

要想實現(xiàn)區(qū)域活動差異化教學(xué)，教師還應(yīng)該設(shè)計出多元化與差異化的教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行活動設(shè)計之前應(yīng)該充分了解幼兒的性格特征與興趣愛好，并為不同的幼兒制定出不同的成長計劃與培養(yǎng)目標(biāo)，在其中體現(xiàn)出多元化與差異化的特征，使每個教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計劃都能夠貼合不同個體的成長需求，適應(yīng)于該幼兒當(dāng)前發(fā)展的具體情況。比如，針對中班的幼兒，教師可以設(shè)定一個與“紙”有關(guān)的教學(xué)活動主題。與剛?cè)雸@的幼兒相比，中班的幼兒已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園的教學(xué)方法，在一定程度上提升了自己的認(rèn)知水平，具備一定的探究實踐能力。因此，教師可以在教室的語言活動區(qū)設(shè)置一個展示板，為學(xué)生展示不同的紙，為幼兒普及紙的種類與來源。其次，教師還可以使用多媒體設(shè)備為幼兒展示紙的相關(guān)圖片以及視頻，這樣的方式能夠吸引幼兒的注意，還能夠增進(jìn)幼兒對紙相關(guān)概念的理解。針對“紙”這個主題，教師還可以在教室的美工區(qū)為幼兒準(zhǔn)備一些廢舊的紙，引導(dǎo)幼兒開展手工創(chuàng)造活動，讓其充分發(fā)揮自己的想象力，制作出不同形態(tài)的物體，同時可以在紙上進(jìn)行繪畫展示。除此之外，教師還可以利用教室的科學(xué)區(qū)為幼兒準(zhǔn)備紙以及對比的材料，請幼兒通過紙對溶液的吸收程度探究不同材質(zhì)的紙的物理性質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。同一個主題可以在不同的活動區(qū)域開展差異性教學(xué)，而以上差異性教學(xué)又能夠滿足不同幼兒的實踐學(xué)習(xí)需求，這樣不僅能引起幼兒的興趣，還能提升幼兒的動手實踐能力，促進(jìn)其綜合發(fā)展。

綜上所述，區(qū)域活動差異化教學(xué)是一種現(xiàn)代化教學(xué)形式，不僅能滿足不同幼兒個體的學(xué)習(xí)需求，還能強(qiáng)化幼兒對知識的認(rèn)知。因此，教師應(yīng)該通過合理規(guī)劃場地、尊重個體差異以及設(shè)計多元化教學(xué)目標(biāo)等方式實現(xiàn)差異化教學(xué)，更新自己的教育理念，促進(jìn)幼兒的健康成長。

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（責(zé)編? 林? ?娟）