小學生學習困難心理干預縱向研究

李飛

【摘? ? 要】目的：深入探討通過心理干預手段對解決小學生學習困難問題的作用。方法：將50名存在學習困難問題的小學生隨機分配，分為對照組與干預組，并且對干預組的小學生采取心理干預手段，每周兩次，一次40到50分鐘，心理干預的持續時間為4個月，并采取相關的量表以及考核設備對被測試的兩組學生的成績進行記錄。結果：將干預組與對照組的相關成績進行對比，發現對照組與干預組的成績存在明顯差異。結論：通過心理干預的手段，對解決小學生學習困難問題，提高學習效率有明顯的作用。

【關鍵詞】小學生;學習困難;心理干預;縱向

中圖分類號：G623? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）36-0093-02

A Longitudinal Study on Learning Difficulties Psychological Intervention of Primary School Students

（Liangshui Central Primary School， Wudu District， Longnan City， Gansu Province， China）LI Fei

【Abstract】Purpose： In-depth discussion on the role of psychological intervention in solving the problem of primary school students’ learning difficulties. Method： 50 primary school students with learning difficulties were randomly assigned and divided into a control group and an intervention group， and psychological intervention methods were adopted for the primary school students in the intervention group， twice a week， once for 40 to 50 minutes， the duration of the psychological intervention was four months， and related scales and assessment equipment were used to record the scores of the two groups of students tested. Results： Comparing the relevant performance of the intervention group and the control group， it was found that there was a significant difference between the performance of the control group and the intervention group. Conclusion： By means of psychological intervention， it has a significant effect on solving the problem of primary school students’ learning difficulties and improving their learning efficiency.

【Keywords】Primary school students; Learning difficulties; Psychological intervention; The longitudinal

小學生的心理問題主要指的是其在心理上出現的消極以及影響正常身心健康的情緒。而小學生心理干預則是教師依據科學的心理學理論，對小學生的心理活動以及思想加以影響，使學生朝著預定目標發展，變得越來越好。

一、對象與方法

（一）對象

在當地學校的小學生中采取分層抽樣的辦法，從各個小學四、五年級中隨機抽取期末考試成績倒數后10名的小學生作為初步的實驗對象。其入選的主要標準為：上學期期末語文、數學科目考試成績低于整體平均得分，并且排名在整個班級的后五名;根據科學的智商測試標準，作為被實驗的對象的學生智力應該正常;經過專業的醫療機構診斷，被測試的學生身心正常，無不良的心理疾病以及重度的身體疾病，采取自愿入組的原則，家長須簽訂知情同意書。經過最終的把控，最后入組50名成員，其中四年級25例、五年級25例;男性25例、女性25例。依據班級以及性別再隨機分為兩組，其中對照組25例實驗組25例。

（二）測試設備

1.心理健康診斷測試問題表。心理健康診斷測驗（MHT）是由華東師范大學心理學系教授周步成和其他心理學科研究人員，根據日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測驗”進行修訂，成為適應于我國中學學生標準化的《心理健康診斷測驗》。

2.小學五年級、六年級學生語文技能診斷測驗和數學技能診斷測驗高級版測評。

3.心理測量沙盤以及相關道具。

（三）干預方法

采用整體干預為主與針對個別情況進行單獨輔導相結合的方式進行測試，對整體出現的問題就采取整體干預的手段，力求盡快解決共性問題，對于單獨學生個體出現心理健康問題的情況，就要采取量體裁衣的針對性輔導手段。要對實驗組的學生采取心理干預，對照組則不然。心理干預主要有六大塊的內容，主要有：端正心理態度;培養學生的人格自信;注意力以及自我控制能力的培養;自我管理的能力鍛煉;學習興趣以及學習習慣的養成;家庭的心理健康教育工作。時間：每周兩次，一次40到50分鐘，持續時間四個月，另外需要對學生進行家訪，對學生的家庭情況作出進一步了解，從而采取針對性的家庭心理健康工作。

二、測試結果

（一）兩組相關情況對比

兩組測試主體相比較，兩組年齡：干預組與對照組的年齡范圍均是10-12歲，平均年齡均是10.7±1.2歲，從兩組的年齡上看，并未存在具有干擾性的差異（[t=0.56]，[P=0.53]）。再從性別上分析，干預組：男性12例，女性13例，對照組：男性12例，女性13例，性別上兩組也并未存在巨大的差異性（[x2=0.37]， [P=0.64]）。相關人員全部完成測試，沒有出現人員中途退出的情況。

（二）兩組干預前各項測試及數學、語文成績比較

兩組干預前數學、語文總成績以及各部分內容并無明顯差異。

（三）兩組干預后自身前后成績比較

半年后，研究組自身前后對照比較，數學、語文總成績以及各項分測驗比較差異均有極顯著性。半年后，對照組自身前后對照比較，僅語文拼寫、數學總成績和概念比較差異有顯著性（P<0.01）。

（四）干預后兩組成績比較

心理干預四個月后，研究組與對照組進行成績比較，兩組的數學總成績、語文總成績以及各兩門學科的各部分成績都有了明顯差異（P<0.03或 0.01）。干預組的考試成績與對照組的成績有了顯著的提高，進而證明了心理干預對幫助小學生克服學習困難有顯著的幫助。

三、討論

本次實驗顯示經過四個月的心理干預工作后，通過干預組與對照組相比，發現實驗組學生語文數學成績均有了顯著的提高，且沒有隨著時間的流逝而發生變化，證明學生的良好學習習慣已經基本養成。具體體現為學生語文數學成績都得到了顯著的提高，各個板塊的評分也得到了提高，并且具有了一定的穩定性。對于學生來說，我們要幫助他們梳理正確的人生觀念。學習成績相對落后，不是孩子有什么缺陷，而極有可能是當前的學習方式、學習習慣、自身努力水平，自己的自信體現等多個部分共同造成的。基礎知識不扎實，會導致成績下降，不過這是短暫的，學生要正視自己的不足，勇敢面對，不要逃避，學會自己面對成長。學生要追求的不是與比自己強很多的人進行比較，而是與從前的自己作對比， 爭取每一天都要有進步，不斷地自我提高，相信自己通過不斷地提高和努力，就一定會取得巨大的突破。對于家庭心理教育來說，主要是要扭轉父母對孩子存在學習困難的錯誤觀念以及高要求、高期望的心理狀態，試著去做一個理解孩子的父母，學著接納孩子的不足，更加關心孩子，給予孩子更多的鼓勵和希望，而不是一味地苛求和責怪。當然家長給孩子的必須是適當的關懷和關愛，而不是過分的溺愛，更不是疾言厲色，而是充滿包容的態度。經過四個月的心理干預，存在學習困難問題的孩子，在不斷地接納自我后變得更加自信、更加積極和主動。

四、結語

生性懦弱的孩子在遭受挫折時，由于經驗有限，意志薄弱，往往容易產生焦慮、自卑心理，對自己喪失信心。這時就需要家長幫助孩子正確認識“挫折”和“失敗”。面對挫折和困難的唯一出路就是勇敢面對，對于年齡大一些的孩子，父母可以通過讓孩子看一些勵志的影片或書籍，讓孩子了解他人面對挫折時是如何面對的并孩子一起分析挫折和失敗原因。相信通過雙方的不斷努力，孩子一定會越來越好地成長，早日成為祖國的棟梁。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“農村小學生心理問題的識別與干預研究”（課題立項號：GS[2020]GHB2566 ）研究成果。

參考文獻：

[1]羅發學，孫春萍.小學生學習困難心理分析與對策研究[J].新課程（教研版），2018（02）.

[2]朱萍之.學習困難學生的心理健康問題及干預對策[J].科學咨詢，2020（05）.

（責編? 張? ?欣）